黃文蘭

【摘要】在初中語文課堂中開展互動教學(xué)活動，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生平等地位，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體位置，根據(jù)學(xué)生不同情況靈活開展教學(xué)活動，為學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)提供有力支持。在實(shí)際過程中，教師應(yīng)始終遵循“互動教學(xué)四原則”，根據(jù)不同的語文教學(xué)需求設(shè)置不同的互動教學(xué)活動，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自主交流的樂趣、互動學(xué)習(xí)的魅力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在交流、互動、合作的過程中獲取知識、深入理解、形成素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】探究互動教學(xué);初中語文;應(yīng)用;

引言

師生互動的教學(xué)形式?jīng)Q定了學(xué)生和教師共同成為教學(xué)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效凸顯，這種教學(xué)方式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極主動地對知識展開思考與探索，在這種積極主動的狀態(tài)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到有效提升，思維能力與學(xué)習(xí)能力也能夠得到更好的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，營造互動氛圍

想要有效開展師生互動，教師首先要積極主動地轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動地與教師進(jìn)行互動。為此，教師就要意識到自己的身份是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，認(rèn)識到這一點(diǎn)，教師就會自覺弱化自己在教學(xué)過程中的主導(dǎo)權(quán)，將更多的權(quán)利交還給學(xué)生，為學(xué)生提供更多自主思考和自主探究的機(jī)會，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，獲得更多學(xué)習(xí)和思考的技能，促進(jìn)學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生在這種自由的教學(xué)氛圍中，主動學(xué)習(xí)意識得到更好的提升，對學(xué)習(xí)也會更加積極主動，對學(xué)習(xí)充滿興趣。一般來說，教師可以在教學(xué)之前通過師生互動的方式來營造教學(xué)情境，學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，更能夠?qū)χR產(chǎn)生好奇，教師利用學(xué)生的好奇心來展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行思考和探究，教學(xué)效率也能夠得到有效提升。

二、借助信息技術(shù)，營造互動教學(xué)氛圍

良好的課堂氛圍是互動教學(xué)得以有效開展的重要基礎(chǔ)。利用信息化技術(shù)引發(fā)學(xué)生心理變化是教育信息化教學(xué)重要目標(biāo)，教育部頒布新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)中。以部編版教材七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課教學(xué)為例。在導(dǎo)課階段，教師先提出問題：“有沒有同學(xué)到紹興魯迅故居旅游過？請同學(xué)們分享下你所見到的‘百草園’是怎樣的？”在問題引導(dǎo)下，有過“百草園”旅游經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生會主動分享旅游時(shí)的所見所聞以及對“百草園”的印象。通過這樣一個(gè)簡單的問題，教師巧妙地將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。然后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放幾張?jiān)诮B興魯迅故居旅游過程中拍攝到的“百草園”照片，并分享自己的所見、所聞、所感，以此營造出輕松、和諧的師生互動氛圍，為互動教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)完成分享后，教師提出“誰來大膽猜想下，魯迅先生小的時(shí)候，百草園會是怎樣的景象？”這一開放性問題。此時(shí)，學(xué)生的想象思維和表達(dá)欲望被充分激發(fā)，積極主動地表述出自己對“百草園”的想象，使課堂上互動交流的氛圍更加濃郁。

三、創(chuàng)新提問互動，增強(qiáng)互動效果

提問互動的形式是基本的師生互動形式，為了更好地突顯課堂提問在教學(xué)中的作用，教師就要創(chuàng)新提問互動形式，增強(qiáng)互動效果。傳統(tǒng)的問答互動多為教師提問，學(xué)生回答，為了更好地突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，教師可以將提問互動形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生提問，教師回答。教師在講解知識前，先讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主閱讀和整體把握，并在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)自己的理解提出三個(gè)問題，或者將自己在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問寫出來，結(jié)束自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地向教師提問，并根據(jù)學(xué)生的提問一一做出解答。這種互動方式打破了傳統(tǒng)的師問生答模式，讓學(xué)生站在教師的角度思考課文內(nèi)容，以教師的身份提出問題，教師則以學(xué)生的身份進(jìn)行回答。學(xué)生對這種互動方式感覺新奇，能夠更加積極主動地參與互動，向教師提出問題。學(xué)生在思考怎樣提問的過程中，實(shí)際上已經(jīng)對文章進(jìn)行了更加深入的理解，教師也能根據(jù)學(xué)生的提問了解學(xué)生知識的掌握情況，與此同時(shí)，學(xué)生的問題意識也能得到更好的培養(yǎng)。

四、巧用小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)散學(xué)生的思維

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流的一種方式。良好的師生關(guān)系，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案階段應(yīng)和學(xué)生多交流和溝通，了解學(xué)生在知識掌握中的漏洞和短板，詢問學(xué)生關(guān)于課程進(jìn)度安排的意見，讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計(jì)，這樣可以提升學(xué)生上課的積極性。另外，在課堂上老師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，這樣的教學(xué)方式使課堂氛圍更加輕松、愉悅，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。在語文教學(xué)中應(yīng)用小組教學(xué)模式，老師需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過程中都發(fā)揮自己的能力，小組合作學(xué)習(xí)的效率才能最大化。例如，在學(xué)習(xí)課本中節(jié)選的名著時(shí)，文章總體的知識面比較寬泛，這時(shí)候老師可以為學(xué)生拓展一些相關(guān)知識，讓學(xué)生對這些書籍了解更多，激起學(xué)生對這類名著的興趣。名著相對于其他的文章來說對學(xué)生更具有教育意義，名著中含有大量的傳統(tǒng)文化因素和作者的處事之道。閱讀名著的過程也是學(xué)生對傳統(tǒng)文化的繼承。比如，在教學(xué)《水滸傳》的相關(guān)文章時(shí)，老師就可以為學(xué)生設(shè)一個(gè)關(guān)于《水滸傳》酒文化的專題，針對“酒”這種媒介，來認(rèn)識各路英雄，分析英雄形象，提出一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行解答。在這樣的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力都在不斷得到鍛煉。

結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)過對初中語文教學(xué)中的互動教學(xué)研究我們可以發(fā)現(xiàn)，要想貫徹落實(shí)互動教學(xué)理念，就要遵循民主平等、教學(xué)主體、因材施教、自主探究等原則，還需要保證教學(xué)手段的多變性、靈活性，讓學(xué)生能夠全身心投入語文互動交流與合作學(xué)習(xí)中，才能夠輔助學(xué)生形成對語文課文的深刻理解，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在今后的語文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，為學(xué)生提供更好的互動教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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