霍建寧

【摘要】小學語文教學中的閱讀內(nèi)外部銜接構(gòu)建，應該建立在生活化教育的基礎(chǔ)上，確定學生的閱讀興趣;以課堂難題為切入點，有效地擴展了學生的課外閱讀;將課堂上所學的知識運用到課外閱讀中;挖掘?qū)W生的閱讀轉(zhuǎn)移點，使閱讀與課堂教學之間的聯(lián)系更加緊密。只有在課堂內(nèi)外，才能達到有效的教學銜接，在有限的閱讀空間中，學生可以充實自己，完善自己，培養(yǎng)具有文化底色的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文; 課內(nèi)外閱讀; 閱讀教學

前言：如何提高學生的語文學習水平，使孩子們對閱讀有強烈的興趣，然后，就會主動地去閱讀，對此問題，老師們都有自己的辦法。其實，在語文教學中，閱讀是最基本的步驟，當學生的閱讀水平提高，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，可以讓語文閱讀學習變得更加容易。將課外閱讀有機地結(jié)合起來，使學生在學習過程中掌握所學知識的同時，能夠?qū)λ鶎W到的內(nèi)容進行自己的體驗與分析。對課內(nèi)外閱讀有效銜接的討論。

一、注重課內(nèi)外資料的銜接，豐富學生的閱讀生活

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和延伸，如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力，成為教師日益受到重視的問題?！白⒁庹n內(nèi)外資料的銜接?！辈坏梢詳U充每天的教學內(nèi)容，對于課堂上的閱讀也是一個很好的補充。小學生正處在想象力的高度發(fā)展時期，教師要做好內(nèi)容和形式教學工作，培養(yǎng)學生的良好的讀書習慣，從而提高小學語文的教學質(zhì)量。在小學的教學中，許多文本都是出自名著的節(jié)選，但都經(jīng)過了一些改動和刪減，缺少“真實性”與“豐富性”，從傳統(tǒng)的角度來看，這是一篇“教材文章”。在這種情況下，在小學里，他們會感到一頭霧水，缺乏靈活的思想和思維，不能與老師的教學計劃保持同步。在新時期，我們要認識到目前的教育問題，將課堂和課外的閱讀相結(jié)合，讓學生在課外閱讀中以材料搜集的方式進行。課外閱讀材料，它的內(nèi)容很廣，也很有深度，這是一個很好的閱讀和學習的好機會。拿《白楊》來說，這篇文章講述了一個真實的故事，展示了一種強烈的“父子之情”。但也有一些學生長期與父母分開，很難體會到家的溫馨，更不能了解這個故事里的父親對自己的孩子的感情，從而使整個語文教學的效率下降。為了讓學生更好地了解這個故事，老師要根據(jù)學生的特點，研究兒童的生活背景，從而為學生的身體和心理發(fā)展提供依據(jù)，考慮到大多數(shù)同學的學習情緒。孩子們都有自己的想法，他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了與生活的聯(lián)系，可以感覺到爸爸的無私精神，從而實現(xiàn)了在小學語文教學中有效教學的目標。像這種教學文章，都要求學生將現(xiàn)實的生活與故事的背景相結(jié)合，增強自己的鑒賞能力和賞析技巧。針對學生在閱讀中遇到的一系列問題，小學語文老師要對教學進行恰當?shù)匮a充與指導，為學生舉辦各類語言實訓課，激發(fā)學生的學習興趣。

二、深刻理解教材，把握閱讀銜接的關(guān)鍵性

課外教材的選用要與老師的學識水平掛鉤，這就需要老師在課堂上共享課余的知識與材料。無論是課堂上還是課后閱讀中，老師要保證課堂內(nèi)外的閱讀在思想和形式上都是一樣的。在課外活動中，在語言和心理表達方面與學校的文章有一些類似的地方，這樣才能保證內(nèi)容的連貫性。例如，在學習《大象的耳朵》時，在這個文本里，老師要指導學生如何看待他人對自己的看法，不要一味地聽取他人的看法，通過課堂教學，培養(yǎng)學生對課外閱讀的認識，提高對自己的認識。又或者是看《畫楊桃》之類的資料，以此來增強他們的技能。在小學語文課本里，有很多好的作品，包含了古詩的經(jīng)典魅力，以及富有現(xiàn)代感的經(jīng)典作品。優(yōu)秀的著作在培養(yǎng)學生的閱讀水平和培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。老師可以先看幾本有關(guān)的文獻，指導學生閱讀相關(guān)的課文，這樣才能更好地了解課堂上的文字[1]。

三、拓展課外閱讀補充課內(nèi)知識

小學生年紀不大，在挑選課外書籍時會遇到一些問題，所以，老師要幫助學生對教材中的重點進行整理，在此基礎(chǔ)上，教師指導學生根據(jù)所學內(nèi)容選擇與所學內(nèi)容相近的內(nèi)容。舉例來說：在學生完成了《桂林山水》的研究之后，我會幫助同學把課文中的重點整理出來，并對其主要的寫作技巧和優(yōu)美的句子進行了分析，并闡述了作者對“桂林山水甲天下”的認識與創(chuàng)作感受，最后，引導學生按照這種思維方式，在課余時間里，找一篇這樣的文章來表達自己的感情，其中有《趵突泉》、《迷人的張家界》、《荷塘月色》等。在我上課時，我們會鼓勵同學們，以《桂林山水》為例，將其所學內(nèi)容與散文知識點相比較，使學生能更好地把握和掌握課堂上的課文知識，這樣才能讓他的思維更加清晰[2]。

四、結(jié)束語：

總的來說，小學語文的教科書包含了更多的內(nèi)容，在知識運用、閱讀、語言運用等方面都有一定的要求。如果學生希望能更深入地學習這些知識，要遵循老師的指導，將課堂和課外的閱讀材料有機地融合在一起，提高自身對文章的理解和使用。同時在每天的教學中，老師還應注意教材內(nèi)外的銜接，充實了同學們的閱讀時光，并以新時期教育為主題，要改進課堂內(nèi)外的教學方式。只有如此，閱讀教學才能起到應有的效果，在引進綜合案例的基礎(chǔ)上，提高學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1] 余佛金. 揚起課內(nèi)外閱讀的風帆——談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J]. 華夏教師， 2020（12）：2.

[2] 王娟. 讓閱讀浸潤孩子的心靈——談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（12）：1.