王秀娥

【摘要】探究式的教學(xué)方法主要以學(xué)生為主，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方式。在探究式的教學(xué)方法中，學(xué)生能夠分析出自身學(xué)習(xí)的不足，探析學(xué)習(xí)中需要發(fā)展的方面，以此逐漸升華自身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，取得好成績。為此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，可以利用設(shè)定學(xué)習(xí)情景、合作教學(xué)、微課教學(xué)等方式教導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的實力，實現(xiàn)教學(xué)的目標。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)

現(xiàn)階段，一些數(shù)學(xué)教師教學(xué)的方式過于單一，教學(xué)的思維過于傳統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起到了消極的作用，影響了學(xué)生個人實力的增強。為此，數(shù)學(xué)教師需要分析當(dāng)下教學(xué)中的熱點，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體需要，對學(xué)生進行專業(yè)性的教導(dǎo)，提高教學(xué)的效果。基于此，本文將分析探究式教學(xué)的具體方法，為教師教學(xué)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、設(shè)定學(xué)習(xí)情景，解決學(xué)習(xí)問題

情景教學(xué)屬于實用性的教學(xué)方式之一，能夠?qū)W(xué)生更為快捷的帶入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，同時發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的思維解決問題。小學(xué)生若能在數(shù)學(xué)課堂中獨立解決問題，將極大地極大地促進數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效意識。為此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，科學(xué)的為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點。

例如：教師在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”的過程中，教師可以先對學(xué)生講解折線統(tǒng)計圖的原理與制作方式，再讓學(xué)生自主進行制作。如，教師可以讓學(xué)生制作班級學(xué)生身高的折線統(tǒng)計圖，讓學(xué)生將橫坐標標注上學(xué)生的身高、將縱坐標標注為學(xué)生的人數(shù)，進行描點、連線等制圖步驟。如此，能夠形成開放式的課堂，讓學(xué)生自主交流各自的身高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，塑造學(xué)生解答能力的意識。在學(xué)生熟練掌握折線統(tǒng)計圖的知識點后，教師則需要提高教學(xué)標準，規(guī)定制作折線統(tǒng)計圖的時間，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點。教師在教學(xué)中設(shè)定情景，符合現(xiàn)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的作用。

二、運用合作教學(xué)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力

合作教學(xué)是通過多人的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，對教師而言極為適用。在合作教學(xué)的視域下，有助于學(xué)生形成“聯(lián)盟式”的教學(xué)方法，彌補學(xué)生之間的不足，讓學(xué)生解決難度較高的問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信感，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特性?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師在運用合作教學(xué)的過程中，需要明晰學(xué)生的特點，將學(xué)生科學(xué)分組，發(fā)揮合作教學(xué)的特點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在教學(xué)“多邊形的面積”的過程中，可以讓學(xué)生小組先探究圖形與圖形之間的關(guān)系，再對學(xué)生小組列出題目讓其解答。如，在學(xué)生小組自主探究時，教師可以引導(dǎo)其擺放不同的圖形，以達到學(xué)習(xí)的目的?；诖耍瑢W(xué)生小組能夠更為直觀地了解到“兩個相同的三角形可以組成一個平行四邊形、兩個相同的梯形可以組成一個平行四邊形”等知識點，以此有助于啟發(fā)學(xué)生圖形拼割、分解的思維。從而學(xué)生小組在計算多邊形面積的過程中，可以讓多變形分成不同的已知圖形，通過圖形之間的相互加減解決相關(guān)的問題。在學(xué)生小組自主探究的過程中，教師需要進行科學(xué)的引導(dǎo)，對學(xué)生進行巧妙的點撥，以發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。

三、利用微課教學(xué)，鞏固數(shù)學(xué)知識

微課是信息化教學(xué)的一種方式，是通過簡短的視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。在微課教學(xué)中，教師能夠?qū)⒎彪s的知識單一化，提高知識的簡潔度，以讓學(xué)生更為高效地進行學(xué)習(xí)。結(jié)合微課教學(xué)的特點，教師可以利用微課對學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，讓微課引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，同時減弱自身對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的影響，以此鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生多元化的數(shù)學(xué)能力。

例如：在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，可以先利用微課視頻為學(xué)生播放“制作條形統(tǒng)計圖”的過程，以此引導(dǎo)學(xué)生初步認識到條形統(tǒng)計圖的概念;再利用微課視頻為學(xué)生播放“條形統(tǒng)計圖的數(shù)據(jù)分量”的視頻，以此讓學(xué)生理解到“條形統(tǒng)計圖能夠更為直觀地看出最多、最少的數(shù)量，有利于比較數(shù)據(jù)”的特點。在學(xué)生掌握條形統(tǒng)計圖的部分知識點后，教師可以利用微課讓學(xué)生自主制作條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生將所學(xué)的知識運用的實際中，以此增強學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的理解。除此之外，教師還可以為學(xué)生制作復(fù)習(xí)的微課視頻，便于學(xué)生利用生活中瑣碎的時間進行觀看，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶。

總而言之，隨著新課改的變化，數(shù)學(xué)教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，不僅需要教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)的文化學(xué)識，還需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，才能夠幫助學(xué)生進行全面性的發(fā)展。所以，數(shù)學(xué)教師需要不斷引入科學(xué)的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的技能，才能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)提供堅實的動力。

參考文獻：

[1]郭唐英.多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)方式[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（S2）：102-103.

[2]程永海.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式研究[J].科普童話，2017（44）：2.