劉小錦

【摘要】提升中職校教育教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師的培養(yǎng)已經(jīng)成為中職師資隊伍建設(shè)的重點。在“雙師型”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析中職?！半p師型“教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并從教師師德修養(yǎng)、校企共同培養(yǎng)以及激勵機制三方面探討“雙師型”教師的路徑策略。

【關(guān)鍵詞】中職;? “雙師型”教師;? 培養(yǎng)路徑

引言

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育的重要地位越來越凸顯。提高教育教學(xué)水平是職業(yè)學(xué)校的重中之重，而教師是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。《國務(wù)院關(guān)于國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)【2019】4號）指出：到2022年，“雙師型“教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，多錯并舉打造”雙師型“教學(xué)隊伍。國家已為職業(yè)院校的教師發(fā)展指明方向，中等職業(yè)學(xué)校要提高教育質(zhì)量，提升辦學(xué)水平，離不開“雙師型”教師的培養(yǎng)。

1、“雙師型”教師的內(nèi)涵

1990年上海冶金?？茖W(xué)校王義澄首先提出“雙師型”教師的概念，隨后有不少的專家和研究者對“雙師型”教師進行界定，但始終沒有一個統(tǒng)一的結(jié)論。關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，主要有以下幾種說法：1、“雙證說”，即既取得教師資格證，又取得其他職業(yè)資格證;2、“雙職稱說”，即既具有講師的職稱，又具有其他技術(shù)職稱;3、“雙能力說”，即既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實踐教學(xué);4、“雙融合說”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。根據(jù)中職校的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為中職?！半p師型”教師應(yīng)該具備良好的師德修養(yǎng)，既具有從事職業(yè)教育的教師資格證，能從事理論教學(xué)，又具有實踐操作能力，能指導(dǎo)學(xué)生實踐。

盡管“雙師型”教師的提出已近30年，但是中職校“雙師型”教師的發(fā)展現(xiàn)狀仍不盡人意，如“雙師型”教師數(shù)量不夠，“雙師型”教師實踐能力不強等。本文針對“雙師型”教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索有效的培養(yǎng)路徑，促進“雙師型”教師的發(fā)展，提高教育教學(xué)水平。

2、“雙師型”教師的現(xiàn)狀

2.1 “雙師型”教師的數(shù)量不足

目前，很多中職學(xué)校的“雙師型”教師數(shù)量較少，與國家要求的“‘雙師型教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半”還有差距。而且，“雙師型”教師中有一部分只是持有雙證，缺乏與職業(yè)證書相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗。

2.2 “雙師型”教師缺乏實踐能力的培養(yǎng)

在接受培訓(xùn)方面，很多教師都參加過培訓(xùn)，但是培訓(xùn)都集中在理論學(xué)習(xí)、專題討論會等短期培訓(xùn);而到企業(yè)進行實踐鍛煉較少，且時間較短，造成教師到企業(yè)實踐流于形式。

2.3 “雙師型”教師的激勵辦法有待完善

目前，“雙師型”教師在職稱評聘、職位晉身、工作績效考核等方面與普通教師沒有差異，并且接受培訓(xùn)、到企業(yè)實踐既需要時間也需要經(jīng)費，在一定程度上降低了教師成為“雙師型”教師的意愿。

3、“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑

中職?！半p師型”教師的數(shù)量、培養(yǎng)現(xiàn)狀不理想，因此，學(xué)校要通過多種途徑培養(yǎng)教師，促進教師的成長。

3.1 提高“雙師型”教師的師德修養(yǎng)

習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時指出“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)，師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作?！敝新毿Ｅ囵B(yǎng)“雙師型”教師要把教師的師德師風(fēng)作為重要的內(nèi)容之一。學(xué)校要提高教師的師德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”。首先，組織開展政治理論學(xué)習(xí)，切實加強教師思想政治工作，引導(dǎo)教師自覺做先進思想文化的傳播者;其次，組織開展職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，切實提高教師自身的道德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師以德立身，以德施教;再次，認(rèn)真執(zhí)行國家法律法規(guī)有關(guān)教師職業(yè)道德的規(guī)定，對教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)水平和工作業(yè)績定期進行考核，使教師成為有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

3.2校企共同培養(yǎng)“雙師型”教師

中職校要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的技能型人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須讓教學(xué)與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，校企合作是實現(xiàn)這一結(jié)合的重要途徑。作為培養(yǎng)人才關(guān)鍵的教師必須既具有專業(yè)理論教學(xué)能力，也必須具備實踐指導(dǎo)能力，即成為“雙師型”教師。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，依托相關(guān)高等學(xué)校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。（謝珊，呂靖.2014）因此，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)必須緊密結(jié)合，共同培養(yǎng)合格的“雙師型”教師。首先，政府要提供支持。政府要通過政策法規(guī)和保障措施幫助職業(yè)學(xué)校與企業(yè)建立長期合作，共同培養(yǎng)“雙師型”教師。其次，校企共同制定“雙師型”教師培養(yǎng)方案。如每年要求專業(yè)教師到企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)實踐工作，學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)，提高實踐能力以及實踐指導(dǎo)能力。再次，校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)基地。校企雙方可根據(jù)自身的優(yōu)勢和發(fā)展需要，共建“企業(yè)”培訓(xùn)基地和“校內(nèi)”培訓(xùn)基地。（唐學(xué)紅，孫婷婷，王德堂.2017）既能提高教師的專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)，也能推動教師的專業(yè)成長。

3.3 建立“雙師型”教師培訓(xùn)的激勵辦法

中職校教師主要來源于應(yīng)屆畢業(yè)生，教師缺乏相應(yīng)的工作實踐經(jīng)驗。然而中職校的許多教師對成為“雙師型”教師興趣缺缺，因此，學(xué)校應(yīng)建立完善的激勵機制，提高“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量。首先，學(xué)校要創(chuàng)造條件，加大對“雙師型”教師培訓(xùn)的經(jīng)費投入，讓他們能夠接受高質(zhì)量的培訓(xùn)，提高教師理論水平和實踐操作能力。其次，學(xué)校要成立獎勵基金。如對取得“雙師型”教師予以一定的獎勵，提高“雙師型”教師的課時津貼，安排“雙師型”教師到重要的教學(xué)崗位等。再次，通過計算課時等辦法讓教師到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)進行實踐鍛煉，既鼓勵教師樂意到企業(yè)鍛煉，也提高教師的實踐教學(xué)能力。再次，通過評職評優(yōu)等辦法鼓勵教師成為“雙師型”教師。

4、結(jié)語

“雙師型”教師的培養(yǎng)是中職學(xué)校促進教師成長、提高辦學(xué)水平的重要內(nèi)容。因此，中職校要多措并舉，探索培養(yǎng)“雙師型”教師的途徑以提高教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)理論教學(xué)水平和實踐操作能力。

參考文獻：

唐學(xué)紅，孫婷婷，肖先舉， 王德堂.“雙主體”育人模式下高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J].河北職業(yè)教育. 2017，（6）： p85.

謝珊， 呂靖. 論高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)中的現(xiàn)代信息技術(shù)融[J]. 職業(yè)教育， 2014，（6）：26- 27.

基金項目： 南充市教育科研規(guī)劃課題《中職校“雙師型”教師培養(yǎng)策略研究》—以四川省南充師范學(xué)校為例，批準(zhǔn)文號：南市教研【2019】13號