廖力 楊浩

【摘要】以學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理作為高中教育教學(xué)改革中一種十分新穎的嘗試，尊重學(xué)生的主體地位，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端。教師需要深入班級(jí)，對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行深入了解，遵循因地制宜、因材施教的原則，創(chuàng)設(shè)班級(jí)管理機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)制度的意識(shí)。因此，基于學(xué)生為主體的高中班級(jí)管理，實(shí)際上也是一種創(chuàng)新型的管理模式，不僅能為學(xué)生營(yíng)造良好的環(huán)境，也能促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主體;高中班級(jí);管理策略;

引言

在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)落伍，難以真正滿足當(dāng)前的教育教學(xué)需求。目前，高中班級(jí)管理工作依然是由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)的，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中，這不僅制約了學(xué)生的能力發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，也與當(dāng)前“以生為本”的教育改革理念不相符，致使班級(jí)管理效果不佳。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念和模式，不再以自我為中心，而是尊重學(xué)生的主體地位，采取多種手段，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中來(lái)，最終提升班級(jí)管理效果。

一、創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)氛圍

教師在進(jìn)行班級(jí)管理中也需要采取多種多樣的措施，營(yíng)造積極、健康、向上的班級(jí)氛圍。第一，定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，就是可以在每隔幾周或者幾個(gè)月，利用班會(huì)的時(shí)間，針對(duì)這一時(shí)期班級(jí)出現(xiàn)的事情進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，或是將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，針對(duì)一些事情開展討論，得出結(jié)論，在班會(huì)結(jié)束之前，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有利于增加學(xué)生彼此溝通和交流，也有利于教師了解學(xué)生想法，從而打造一種積極和諧的班級(jí)氛圍。第二，要開展常態(tài)化的班級(jí)辯論賽，通過(guò)辯論的方式獲得對(duì)方的觀點(diǎn)，為教師今后進(jìn)行班級(jí)管理提供明確依據(jù)。高中生正處于極度的敏感期，在這一特殊時(shí)期，需要教師給予關(guān)注和理解，也需要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。因此，進(jìn)行常態(tài)化的辯論賽，特別是對(duì)于一些可能會(huì)引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)議的案例特征進(jìn)行分析時(shí)，更能讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生思想的碰撞。

二、引導(dǎo)學(xué)生走向自主管理

班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，班級(jí)管理的施行者也可以是學(xué)生。真正優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是班級(jí)管理的引領(lǐng)者，引領(lǐng)學(xué)生在自主管理中走向成長(zhǎng)、成熟。高中生的自我管理意愿相較義務(wù)教育階段更加強(qiáng)烈，這也是實(shí)行班級(jí)自主管理的一個(gè)良好契機(jī)。高中班級(jí)自主管理可以從組建服務(wù)型班干部隊(duì)伍入手，明確的職責(zé)更容易讓學(xué)生積極參與班級(jí)管理。在自主班級(jí)管理中，班主任也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色定位，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。此外，不斷完善日常班級(jí)管理機(jī)制，適當(dāng)增加一些職位或崗位，提升學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組也是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主管理的好辦法。高中生面臨高考這一人生重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)往往比較有熱情，但是壓力也比較大。學(xué)習(xí)小組人數(shù)相對(duì)較少，更容易讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相合作，形成平等的生生關(guān)系，這對(duì)于形成班級(jí)自主管理有積極的推動(dòng)作用。

三、科學(xué)培養(yǎng)班干部

科學(xué)組建班干部是提升學(xué)生班級(jí)管理的重要保障。首先，要革新以往的班干部選任制度。高中班主任必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班干部選擇和任用制度，在具體選擇班干部的時(shí)候，應(yīng)堅(jiān)持民主性的原則，靈活采用投票、自薦等方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。其次，應(yīng)定期組織班干部例會(huì)。在借助班干部開展班級(jí)管理的過(guò)程，班干部往往擁有比較高的管理權(quán)力，但是由于年齡有限，缺乏豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，在日常的班級(jí)管理中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。面對(duì)這一現(xiàn)狀，高中班主任在優(yōu)化班干部班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)定期開展班干部例會(huì)，結(jié)合最近班級(jí)管理中存在的問題進(jìn)行討論，并提出最終的解決策略。另外，班主任還應(yīng)明確班干部的管理職責(zé)，并及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，使班干部成為班級(jí)管理中最為重要的力量。最后，要實(shí)施班干部輪換制度，強(qiáng)化學(xué)生的自主管理意識(shí)。以往，高中班主任在實(shí)施班干部管理時(shí)，片面地認(rèn)為班干部選舉后應(yīng)一直不變，輪換班干部不利于班級(jí)管理效率的提升。其實(shí)不然，實(shí)施班干部輪換制度能夠增加學(xué)生的班級(jí)管理參與意識(shí)，提升學(xué)生的自我管理能力。班主任在輪換班干部的時(shí)候，可傾聽上一屆班干部的意見，要求上一屆班干部給出最佳的班干部人選，或者由學(xué)生投票直接選舉。如此一來(lái)，通過(guò)班干部的輪換制度，班級(jí)中的大部分學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的日常管理中。

四、強(qiáng)化高中生個(gè)體作用

既然是教育活動(dòng)，那么學(xué)生在其中就應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的主體地位，發(fā)揮出個(gè)體的學(xué)習(xí)作用。所以對(duì)于班主任來(lái)講，在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，便需要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體作用。首先，在班級(jí)管理中，可以構(gòu)建起輪值班委的模式，將全班學(xué)生劃分為多組班委，每半個(gè)月輪換一次，這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以擔(dān)任一段時(shí)間的班干部，發(fā)揮管理作用。通過(guò)參與管理，能夠強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，進(jìn)而提高自身的紀(jì)律意識(shí)和集體主義精神。其次，構(gòu)建“問題解決人”的管理模式。在班級(jí)中設(shè)置隨機(jī)選擇一些學(xué)生組建起問題解決小組，針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的一些問題，制定相應(yīng)的解決措施，并且予以執(zhí)行。通過(guò)對(duì)班級(jí)實(shí)際問題的解決處理，發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)體作用。最后，可以創(chuàng)設(shè)“德育大講堂”的活動(dòng)，以班會(huì)為基礎(chǔ)，拿出一部分時(shí)間用于“德育大講堂”，每周讓幾名學(xué)生分享自身的一些德育經(jīng)歷，或者是分享一些德育故事，亦或是針對(duì)某些德育理念進(jìn)行闡述辨析。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生成為德育主體，將德育滲透進(jìn)來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，班級(jí)管理作為高中十分重要的管理工作，對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)提出很高的要求。對(duì)于教師而言，需要轉(zhuǎn)變以往的認(rèn)知，賦予學(xué)生更大的權(quán)利。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也需要積極響應(yīng)教師的引導(dǎo)，挖掘自身潛力，讓學(xué)生能夠在班級(jí)管理過(guò)程中感受到尊重和理解，成為班級(jí)的一分子，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

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