楊秀先

【摘要】本文立足于初中英語(yǔ)教育實(shí)踐，以短文改錯(cuò)題型為切入點(diǎn)，從“通讀全文，了解短文主要內(nèi)容”“抓住重點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)判斷正誤”以及“再次閱讀，帶著答案梳理文本”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中英語(yǔ)中考短文改錯(cuò)題型解題技巧教學(xué)這一主題進(jìn)行了細(xì)致探討與歸納。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);短文改錯(cuò);解題技巧

短文改錯(cuò)是英語(yǔ)中考試卷中的一大題型，分值占比雖不高，但難度卻較大。也正因?yàn)槿绱?，改錯(cuò)題一直以來(lái)都是學(xué)生英語(yǔ)中考中丟分率較高的一個(gè)“重災(zāi)區(qū)”。針對(duì)短文改錯(cuò)題，初中英語(yǔ)教師不能臨近中考時(shí)再帶領(lǐng)學(xué)生“磨槍”，而應(yīng)當(dāng)在備考的過(guò)程中便引導(dǎo)學(xué)生高度重視短文改錯(cuò)題，并有意識(shí)地教給學(xué)生必備的短文改錯(cuò)解題技巧，降低學(xué)生對(duì)中考短文改錯(cuò)題型的畏難情緒，提升解答正確率，從而為獲得更理想的英語(yǔ)中考成績(jī)做好充分的準(zhǔn)備。

一、通讀全文，了解短文主要內(nèi)容

短文改錯(cuò)題型同閱讀一樣，需要學(xué)生對(duì)整篇短文所涉及的內(nèi)容形成清晰的了解，這樣才能置身于其所創(chuàng)設(shè)的情境之中找出錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行更正?？梢哉f(shuō)，短文改錯(cuò)題型也有閱讀的痕跡。作為初中英語(yǔ)教師，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生在拿到短文改錯(cuò)題時(shí)不能急于邊讀邊改，最好是要先閱讀整篇短文，形成對(duì)其的大致了解。

例如，2017-2018學(xué)年第二學(xué)期七年級(jí)期末測(cè)試的短文改錯(cuò)題便描述了一個(gè)叫做Molly Brown的小女孩日常生活中種種的煩心事。對(duì)于這一短文改錯(cuò)題，我引導(dǎo)著學(xué)生先結(jié)合已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)及其水平快速完成閱讀。短文篇幅較短，因此學(xué)生很快便能大致掌握了叫做Molly Brown的小女孩日常生活中所遇到的令她不開(kāi)心的事情，像早上六點(diǎn)必須起床、必須疊好自己的被子，吃完早飯還要匆忙跑去學(xué)校以免遲到，放學(xué)了也不能打籃球，因?yàn)橛泻芏嗟淖鳂I(yè)需要完成。知道了這一梗概，學(xué)生再代入這一短文所描述的情境之中，嘗試著尋找一些錯(cuò)誤進(jìn)行改錯(cuò)也便變得簡(jiǎn)單起來(lái)，因?yàn)槠湟呀?jīng)有所準(zhǔn)備，而不是漫無(wú)目的的找錯(cuò)誤，這顯然要比學(xué)生尚未形成初步認(rèn)知便讀一句改一句更為有效，解答正確率也要高出好多。

二、抓住重點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)判斷正誤

短文改錯(cuò)題型中的很多錯(cuò)誤與更正都是有技巧可循的，教師在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握這些技巧，做好充分的準(zhǔn)備，然后在面對(duì)具體英語(yǔ)短文改錯(cuò)題目時(shí)，學(xué)生自然便會(huì)有意識(shí)地留心并加以注意，而這也要比毫無(wú)準(zhǔn)備，只是單純地找錯(cuò)誤并更正也有效地多?？梢哉f(shuō)，教給學(xué)生相關(guān)技巧，以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)注并予以思考，也構(gòu)成了初中英語(yǔ)短文改錯(cuò)題型有效教學(xué)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，有助于顯著提升學(xué)生們的英語(yǔ)短文改錯(cuò)效率與質(zhì)量。

例如，很多短文改錯(cuò)題會(huì)從語(yǔ)法角度方面設(shè)置錯(cuò)誤，像短文前后時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致、指代不一致、查平行結(jié)構(gòu)不一致等。當(dāng)學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)其有所了解，自然能在面對(duì)短文改錯(cuò)具體題目時(shí)做到從容不迫的應(yīng)對(duì)，并正確解答。像在2017-2018學(xué)年第二學(xué)期八年級(jí)期末測(cè)試中，其英語(yǔ)短文改錯(cuò)便有諸多錯(cuò)誤。先大致閱讀整篇文本的主要內(nèi)容，待形成基本理解之后，再帶著平時(shí)積累到有關(guān)短文改錯(cuò)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致閱讀，學(xué)生便能火眼金睛般發(fā)現(xiàn)很多錯(cuò)誤，像“My problem is that I can’t get on good with my family. Relations between my parents”這一句中的“good”是錯(cuò)的，應(yīng)改為“well”，因?yàn)椤癵et on well with sb.”作為固定搭配時(shí)，其意為“與…相處融洽”，其中的“well”不能任意換成其他詞語(yǔ)。而“I don’t know if I should say something to them about this.”一句中的“something”也是錯(cuò)的，因?yàn)橐话闱闆r下 “something ”用于肯定句，“anything”用于否定和疑問(wèn)，很顯然，這句話(huà)并不是肯定句，有否定的意味，因此，應(yīng)當(dāng)將“something ”改為“anything”。可以看出，帶著有針對(duì)性的準(zhǔn)備，抓住一些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行短文閱讀，很容易糾出其中的錯(cuò)誤，提高效率的同時(shí)，也大大保障了正確率，而這要比漫無(wú)目的的尋找與改錯(cuò)更為直接、有效。

三、再次閱讀，帶著答案梳理文本

很多學(xué)生在短文改錯(cuò)題中改完了指定的10處錯(cuò)誤，便匆忙進(jìn)行下一道題目。其實(shí)，這是不恰當(dāng)?shù)?。?duì)于短文改錯(cuò)題，學(xué)生在邊讀邊改之后，最好帶著所得出的答案再次進(jìn)行對(duì)短文的閱讀，即帶著已有的答案梳理文本。這一步驟起到的是查漏補(bǔ)缺的作用，有助于將一些自己找到的不正確的“錯(cuò)誤”進(jìn)行及時(shí)更正。

仍以2017-2018學(xué)年第二學(xué)期七年級(jí)期末測(cè)試的短文改錯(cuò)題為例，一名學(xué)生認(rèn)為“She is not happy every day because there are too much rules at home.”這句話(huà)有錯(cuò)誤，其認(rèn)為錯(cuò)誤的部分在于“at home”之后應(yīng)當(dāng)跟隨“for her”，應(yīng)為這些規(guī)則都是針對(duì)Molly Brown的，因此，其便將作為錯(cuò)誤，并進(jìn)行了更正。但在再次反過(guò)頭來(lái)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，該名學(xué)生意識(shí)到了問(wèn)題，“She is not happy every day because there are too much rules at home.”中的“much”好像應(yīng)當(dāng)是“many”，因?yàn)椤癿any”修飾可數(shù)名詞復(fù)數(shù)，而“much”則修飾不可數(shù)名詞復(fù)數(shù)。在意識(shí)到了這一點(diǎn)之后，學(xué)生果斷進(jìn)行再次更正。由此可以看出，再次閱讀，帶著答案梳理短文文本對(duì)于提升短文改錯(cuò)題解題質(zhì)量所起到的突出意義。

總而言之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，教授給學(xué)生短文改錯(cuò)題型的解題技巧，這樣學(xué)生才能不畏難，相反能迎難而上，積極挑戰(zhàn)，并切實(shí)提升自身的解題能力，以為迎接中考短文改錯(cuò)題，獲得理想的分?jǐn)?shù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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