徐菊

【摘要】在高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生總會出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)問題。原本到了高中階段，學(xué)生應(yīng)該更加積極努力地學(xué)習(xí)，但是有時顧慮越多，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得越差。所以教師為了開展高中數(shù)學(xué)有效課堂，應(yīng)該更加積極的促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和了解，學(xué)生應(yīng)該擁有獨特的數(shù)學(xué)理念，這樣才能夠真正的解決問題。數(shù)學(xué)知識之間存在著一定的遷移和轉(zhuǎn)化，所以學(xué)生要對所學(xué)知識不斷地進行鞏固練習(xí)，這樣才能夠培養(yǎng)自身對于數(shù)學(xué)科目的總體感知。學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進行深度學(xué)習(xí)、反思，這樣才能夠在頭腦中保持良好的知識印象，在解決相關(guān)問題的時候，也能進行基本的轉(zhuǎn)化，這對于課堂學(xué)習(xí)來說十分重要。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);高效課堂

引言：為了改變沉悶的數(shù)學(xué)課堂，教師做出了不少努力。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只停留在表面上，更多的是依賴教師的講解，很少會加入自己的思考。這就導(dǎo)致學(xué)生解決問題的方式比較死板，對于公式概念的運用也不夠靈活。相同的題目能夠快速的進行解決，但是相似的題目卻會讓學(xué)生變得手足無措。很多數(shù)學(xué)問題都能夠進行一定的轉(zhuǎn)換解答，了解概念公式之后就會有更多的解題方法。所以教師應(yīng)該要更加注重引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目進行深度學(xué)習(xí)，這樣才能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建更加積極有效的數(shù)學(xué)課堂。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)形式化

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率不是很高，課堂教學(xué)流于形式，很多時候?qū)W生并沒有對課堂內(nèi)容進行很好的理解，教師便一帶而過。甚至有些同學(xué)對學(xué)習(xí)的章節(jié)也并不熟悉，這時教師就應(yīng)該充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的積極態(tài)度。許多高中生對于數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正，有一些同學(xué)認為自己的數(shù)學(xué)成績比較好，已經(jīng)不用提升，所以把大把的時間用在其他科目上。對于數(shù)學(xué)問題，只要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，便置之不理。其實這樣是非常錯誤的，學(xué)生在完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，也應(yīng)該進行進一步的思考或提升。數(shù)學(xué)課程中還有著許多需要探索的問題，學(xué)生更不應(yīng)該將其拋在一邊，這樣課堂學(xué)習(xí)將會變得越來越表面化、形式化。還有一些同學(xué)認為自己數(shù)學(xué)成績很難提高，所以干脆放棄，認為只要自身的其他科目好，那么就能夠彌補在數(shù)學(xué)科目上的不足?？傊幸徊糠謱W(xué)習(xí)學(xué)生并沒有端正自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)中不夠積極端正，所以導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率并不高。

（二）學(xué)生的自主探索性不強

許多高中生在高中數(shù)學(xué)課堂上，總是非常被動，根據(jù)教師的要求進行學(xué)習(xí)之后便不了了之。其實這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常不正確的，學(xué)生已經(jīng)逐漸的喪失了自主探索的學(xué)習(xí)欲望。這樣不利于學(xué)生進行長久學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于問題的分析非常淺顯，不愿進行過多的自主探究，問題的深層方面并沒有得到剖析，所以當(dāng)學(xué)生在以后遇到新的問題時依舊無法快速解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性將會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)學(xué)生永遠處在學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)時，就不可能會有更大的進步，這對于高中生來說更是非常不利。

二、開展深度學(xué)習(xí)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效課堂的策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動的創(chuàng)新教學(xué)方式。許多學(xué)生到了高中階段就變得非常焦慮，因為要面對高考，所以心態(tài)常常無法擺正。如果教師不去創(chuàng)新教學(xué)方式進行教學(xué)，那么學(xué)生就會對數(shù)學(xué)科目越來越喪失信心。教師可以更多的利用多媒體進行教學(xué)，或者組織學(xué)生組成小組進行交流、討論。很多教師認為多媒體教學(xué)、小組交流學(xué)習(xí)會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，在課堂上更多的喜歡單刀直入進行講解，這樣就能夠讓學(xué)生盡可能多地聽講重要的數(shù)學(xué)知識。但殊不知這樣的課堂會讓學(xué)生感覺到非常乏味，進而不斷地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該更多地利用多媒體來展示課程內(nèi)容的多樣性，比如，在講到《圖形與不等式》時，教師可以更多的展示習(xí)題和圖形的多樣性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠更加感興趣、更加投入。

（二）引導(dǎo)學(xué)生確立自身的學(xué)習(xí)主體地位

為引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能夠進行深度學(xué)習(xí)，教師要更多的引導(dǎo)學(xué)生確立自身的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生才是課堂的主人，過多的依賴于教師的講解會讓學(xué)生慢慢地走下坡路。所以教師應(yīng)該為學(xué)生講解數(shù)學(xué)科目的重要性，告訴學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不能夠馬馬虎虎，因為如果你對他馬馬虎虎，數(shù)學(xué)成績也會對你馬馬虎虎。在學(xué)習(xí)到《直線與方程》部分時，許多同學(xué)常常會感覺到迷惘，所以李老師打算在本節(jié)課，組織學(xué)生組成小組，進行深度的交流合作學(xué)習(xí)。

李老師首先給同學(xué)們提出了本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過自主討論充分交流理解直線的方程與方程的直線之間的關(guān)系，再對比結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)加深理解。每個學(xué)生都可以發(fā)散思維，說出自己的看法，同學(xué)之間可以進行充分的交流與借鑒。李老師布置問題之后，同學(xué)們便開始自主學(xué)習(xí)，通過教材中所給出的方程進行分析，并探究常數(shù)的幾何意義。小組之間分工明確，有的學(xué)生負責(zé)將教材中的所給內(nèi)容進行匯總，有的同學(xué)負責(zé)分析以往自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容，這樣大大加深了學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。在交流過后，每個小組還派出一人進行總結(jié)，這也讓李老師清楚的了解到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。最后李老師針對學(xué)生們提出的一些課程問題給出了精細的解決方案，利用這樣靈活自主的課堂方式，不僅促進了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)，也有效地構(gòu)建了高中數(shù)學(xué)的高效課堂。

結(jié)束語：

總而言之，深度學(xué)習(xí)對于高中生來說是非常必要的。課堂的有效性將會決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分利用所有的數(shù)學(xué)課堂就能夠更好地達到教學(xué)目標(biāo)。在解決問題的過程中，學(xué)生不能夠一成不變、不求甚解，這會讓學(xué)生的思想變得越來越禁錮。對于數(shù)學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)該不斷地進行思考，每一種解決方式都是值得鼓勵的。因為能夠想到獨特的解決方法說明學(xué)生正在動腦、正在進行思考，這是值得提倡的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生進行深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)能夠更好地滿足高中課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以教師應(yīng)該為構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂，正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)科目進行深度探索。

參考文獻：

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