袁原

【摘要】中國有著悠久的文化歷史，有著豐富的文化底蘊，而古詩詞就是中國的傳承幾千年的文化瑰寶，古詩詞歷經(jīng)滄桑，流傳至今，散發(fā)著其獨特的價值與魅力，是中國人的精神財富。故事詞是古人特有的抒發(fā)感情的方式，以其短小精巧準確的優(yōu)點被人們所喜愛，通過古詩詞能夠生動形象的體會出古時文人墨客對風景，對朋友，對國家或者是對仕途懷有的感情，借古撫今。在小學低年級的古詩詞教學，是對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳遞。

【關鍵詞】低年級，小學語文，古詩詞

【引言】在小學低年級階段，學生的各項能力水平都十分薄弱，識字能力和理解能力都處在一個相對低級的階段。而對于小學低年級古詩詞教學來說，首先古詩詞內(nèi)容的選取上都屬于相對簡單和容易理解，又十分經(jīng)典具有代表性的內(nèi)容，其次小學階段學習古詩詞的目標要求也相對較低，能夠朗讀和背誦，并且理解式子所表達的意思即可，不必咬文嚼字，剖析每一個字詞的用法及其精妙之處。教師在開展古詩詞教學來說，更應當關注到學生的年齡特點，順應學生的學習習慣，逐步展開教學。

一、小學語文低年級古詩詞教學現(xiàn)狀

小學低年級階段古詩詞教學中，教師常常是先帶領學生朗讀，然后再要求學生獨自朗讀加背誦，然后簡單的講解古詩詞的意思，并不注重學生是否真正的理解了，融會貫通了，教師強硬的古詩詞背誦的要求和檢查，容易使學生喪失對古詩詞學習的興趣，過于把側重點放在古詩詞的背誦，而不是理解上。同時，部分同學存在即使是熟練的背誦了，也只是背的溜，但對其意思和使用的意境全然不知，這樣也造成學生在之后的朗讀和抄寫任務失去了它根本的價值，并不能通過朗讀和抄寫加深學生對古詩詞的理解。

二、小學語文低年級古詩詞教學策略

2.1開展情境化教學模式

古詩詞與今相隔千百年，古人的表達方式與現(xiàn)代人也有著極大的差別，學生接觸這樣陌生的內(nèi)容，并且低年級學生理解本就有限，面對古詩詞根本就無所適從，即使是教師進行語言的描述，對于抽象精短的文字，也很難使學生將古詩詞中描寫的內(nèi)容與現(xiàn)實進行結合與想象。教師在開展古詩詞教學時，更應該注重古詩詞的情景設置，可以采用播放相關視頻，圖片以及帶領學生展開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等多種方式，來展現(xiàn)古詩詞中所描繪的現(xiàn)實情境，融古貫今，打破時間的距離，將古詩詞所描繪的古代景象與學生想象的現(xiàn)實情境相結合。

例如：在學習《詠鵝》這一篇古詩時，教師就可以利用多媒體播放現(xiàn)實鵝戲水的視頻資料，先讓學生根據(jù)視頻資料對鵝的姿態(tài)進行觀察，而逐步引出鵝這篇古詩詞內(nèi)容，教師講解完之后，再次播放動畫，使學生能夠結合古詩詞內(nèi)容再次對鵝戲水的畫面進行觀察，也可以讓學生通過體會鵝這篇古詩自己動手畫一畫鵝的姿態(tài)。

2.2巧妙設置多種多樣的課堂活動

小學低年級的學生好動，注意力集中時間短，針對學生的年齡特點，在古詩詞教學中，教師更應當巧妙的設置多種多樣的課堂活動來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的思維與想象，將古詩詞融入到精彩的課堂活動中，并把學生通過課堂活動帶入到古詩詞的學習中，使學生能夠在課堂活動的樂趣中，感受古詩詞自身的魅力，不僅能夠帶動學生與知識之間的互動，還能夠加強學生與學生之間，學生與教師之間的互動，讓學生與教師不只是學與教的狀態(tài)，而是共同思考和探索古詩詞內(nèi)容的合作關系。

例如：在學習《贈汪倫》這首古詩時，教師可以在課上展開一個小型的故事會，讓學生自己回想一下曾經(jīng)發(fā)生在自己身上“分別”，并交流一下分別的體會與感受，并引導學生帶入自己經(jīng)歷過的分別的情感到這篇古詩的朗讀中，從朗讀中感受作者對朋友的濃地不舍之情。

2.3加強古詩詞之間的前后聯(lián)系

在小學低年級階段的古詩詞內(nèi)容選取相對基礎，古詩詞的類型也相對統(tǒng)一，大多數(shù)都來源于學生的生活。雖然每一首古詩詞都有其獨特的表達內(nèi)容，獨特的情感，獨特的表達手法。但是在不同的古詩詞在情境上往往能夠有許多聯(lián)系。教師在展開古詩詞教學前，更應該重視古詩詞之間的密切聯(lián)系，可以借住對已知古詩詞內(nèi)容的復習，幫助學生理解與體會新學的古詩詞內(nèi)容，在前后對比方式下的學習更能夠讓學生去體會不同古詩詞它的獨特，更容易激發(fā)學生對于古詩詞的喜愛。

三、小學語文低年級古詩詞教學的意義

3.1有利于激發(fā)學生對于古詩詞學習的興趣

教師利用情境能夠豐富古詩詞學習的內(nèi)容，使古詩詞單純的文字與形象的動畫和圖片結合，讓學生不必咬文嚼字，獨自去理解古詩詞晦澀難懂的字詞。并且良好的課堂活動也能夠讓學生在游戲中體會到古詩詞學習的樂趣。

3.2有利于增強學生的理解能力

古詩詞教學更注重理解，而不是單純意義上的朗讀與背誦，學生在教室多種形式的課堂活動，對課堂內(nèi)容的設計上，更樂于去感受古詩詞中描繪的情感與情境，更愿意展開自己的親身經(jīng)歷去想象，更能夠培養(yǎng)學生有氣對古詩詞獨到的理解。

3.3有利于提高學生古詩詞學習的水平

精彩的教學內(nèi)容和活絡的課堂活動，吸引了學生的注意力，抓住了學生的眼球，學生在體會與理解中學習古詩詞，朗讀和背誦古詩詞，在聯(lián)系中去對比古詩詞，同時在書寫中感受古詩詞，大大提高了學生學習古詩詞的效率。

【結束語】

在古詩詞的學習是小學語文教學中的重要部分，學生在繼承古詩詞的同時，同樣存在著講古詩詞發(fā)揚光大的責任，教師應當把教學的重點放在學生對古詩詞的理解中，盡管學生的能力水平有限，但教師仍然應當適當?shù)臐B透，古詩詞背后更多的文化內(nèi)容給學生，強化學生對古詩詞的記憶與理解，使學生通過對古詩詞的學習中感受中華文化的魅力。

【參考文獻】

[1]楊作兵.小學語文低年級古詩詞教學策略探究[J].考試周刊，2021（27）：37-38.

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