周婧

摘 要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)代，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+已滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握與運(yùn)用已成為每個(gè)人必備的一項(xiàng)技能。目前，特殊教育學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的信息技術(shù)教材，教師需要教給學(xué)生哪些內(nèi)容必須深入思考。文章對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)聾校信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，以提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)聾校;信息技術(shù)課;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）12-0130-02

2000年10月，教育部召開(kāi)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，要求在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育。全國(guó)聾校也相繼開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于沒(méi)有統(tǒng)一的適應(yīng)聾校的信息技術(shù)課教材，學(xué)校一直使用普校的信息技術(shù)教材。然而，普校教材以文字描述居多，學(xué)生文字理解能力較差，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)教師又無(wú)法用手語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)，往往會(huì)陷入學(xué)生難學(xué)、教師難教的尷尬境地。因此，對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)聾校信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究尤為必要。

一、養(yǎng)成教育的滲透是主線

筆者所在學(xué)校從小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，學(xué)生由于聽(tīng)力的缺失，語(yǔ)言能力發(fā)展受限，感知活動(dòng)以及認(rèn)知心理活動(dòng)都比同齡的普校學(xué)生發(fā)展緩慢，主要依靠視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)進(jìn)行感知，抽象思維發(fā)展相對(duì)滯后，并且還具有記得慢、忘得快的記憶特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)在信息技術(shù)教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育。

1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣

現(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及到現(xiàn)在的人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到學(xué)習(xí)生活的方方面面。信息技術(shù)課堂所教的知識(shí)，不可能做到面面俱到，有很多新的知識(shí)與方法需要學(xué)生自己去摸索。為此，教師在教學(xué)中一定要“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。聾校信息技術(shù)課程的重點(diǎn)不在于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，而在于自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其教的知識(shí)學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難，但計(jì)算機(jī)內(nèi)的小游戲?qū)W生卻可以無(wú)師自通，甚至能觸類(lèi)旁通。此時(shí)教師就必須做好引導(dǎo)，找一些或自己設(shè)計(jì)一些與學(xué)生年齡相適應(yīng)的學(xué)習(xí)游戲，抓住學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛運(yùn)用為補(bǔ)充，提高學(xué)生的求知欲和綜合實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)鍵盤(pán)輸入時(shí)，26個(gè)英文字母的正確指法練習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)枯燥的過(guò)程。學(xué)生在此之前從未接觸過(guò)英文，對(duì)于26個(gè)英文字母的記憶成為難點(diǎn)。為突破這一難點(diǎn)，教師每天上課前都讓學(xué)生上講臺(tái)用手語(yǔ)背誦26個(gè)英文字母，然后打開(kāi)Word，同桌之間互相監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)對(duì)方輸入的指法有錯(cuò)，就用彈手指的方法給予小懲罰，如果全部輸入正確就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)卡通貼紙，集滿(mǎn)5個(gè)卡通貼紙就可以獎(jiǎng)勵(lì)一本小畫(huà)冊(cè)。相比每次課上教師反復(fù)的填鴨式教學(xué)，這樣的方法能促使學(xué)生課后努力記憶和練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作習(xí)慣

學(xué)生具有聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言溝通的障礙，大部分都表現(xiàn)為以自我為中心，不愿與人分享。加之一個(gè)年級(jí)或一個(gè)班的學(xué)生各方面能力相差很多，有不同層次的知識(shí)接受能力、理解能力，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要有別于普通學(xué)校，可將授課內(nèi)容劃分為兩個(gè)以上的等次，分類(lèi)分組教學(xué)。教師可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生為一組，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有所區(qū)分。這樣，能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，能讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生找到自信。同時(shí)，教師還可以在課堂上安排兩組學(xué)生互相展示，相互促進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助能力弱的學(xué)生。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)新能力是指運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。很多人都有這樣的感慨，現(xiàn)在的信息技術(shù)課就像是“軟件說(shuō)明書(shū)”，不停地在教學(xué)生如何使用軟件?？墒俏覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)永遠(yuǎn)趕不上軟件的更新?lián)Q代，因此，教學(xué)內(nèi)容不能只是一味地模仿，要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好道德習(xí)慣

如今，計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及智能手機(jī)APP走進(jìn)了生活的方方面面，如果運(yùn)用得好，運(yùn)用得正確，將給我們的生活帶來(lái)無(wú)盡的便利和實(shí)惠，但如果運(yùn)用得不好就會(huì)害人害己。教育家赫爾巴特說(shuō)：教學(xué)如果沒(méi)進(jìn)行德育，只是一種沒(méi)有目的的手段;道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。模仿和游戲是孩子的天性，有的孩子在學(xué)會(huì)操作計(jì)算機(jī)后就沉迷于游戲中不能自拔，甚至偷偷到校外買(mǎi)游戲光盤(pán)安裝到教室的電腦中，有的孩子在上網(wǎng)時(shí)常常會(huì)被一些網(wǎng)頁(yè)上彈出的廣告所吸引，一步步陷入其中。上課時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子在敲擊鍵盤(pán)或鼠標(biāo)時(shí)顯示器沒(méi)有反應(yīng)，就會(huì)顯得很暴躁，然后使勁兒敲打鍵盤(pán)、鼠標(biāo)和顯示屏。這些不良現(xiàn)象告訴我們，一定要在課堂內(nèi)外注意孩子們的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，在信息課堂中貫穿和滲透德育，以提高學(xué)生的道德素質(zhì)，并使其養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣，為安全合理地使用計(jì)算機(jī)構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的道德防線。

二、輸入法的掌握是關(guān)鍵

在計(jì)算機(jī)面前，如果你不會(huì)使用輸入法輸入你所想的內(nèi)容，那你就如同沒(méi)有了雙手，什么都做不了。即使你會(huì)使用輸入法輸入你所想的內(nèi)容，但是你的指法非常糟糕，也就如同有一雙殘疾的手。由于學(xué)生的特殊性，教師必須在教會(huì)他們鍵盤(pán)指法的基礎(chǔ)上，教會(huì)他們?nèi)N以上的漢字輸入法，要以五筆輸入法為主，拼音輸入法及筆畫(huà)輸入法為輔。很多教師通常使用金山打字通等一系列打字軟件進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)過(guò)于呆板，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，教師可建立一個(gè)校園網(wǎng)的聊天平臺(tái)，類(lèi)似騰訊公司的一種局域網(wǎng)聊天工具RTX（Real Time Xchange），是面向企業(yè)局域網(wǎng)終端使用者的網(wǎng)絡(luò)溝通工具服務(wù)，使用者可以通過(guò)安裝即時(shí)通信的終端機(jī)進(jìn)行兩人或多人之間的實(shí)時(shí)溝通。交流內(nèi)容包括文字、界面、語(yǔ)音、視頻及文件互發(fā)等。這樣，教師既可以有效監(jiān)管，又可以通過(guò)這樣一個(gè)平臺(tái)與學(xué)生溝通，尤其是在心理疏導(dǎo)方面比與學(xué)生面對(duì)面地做工作要好得多。

三、常用軟件的應(yīng)用是基礎(chǔ)

我們不可能把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的佼佼者，更多的只是去應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)具有趣味性、簡(jiǎn)易性、實(shí)用性、基礎(chǔ)性等特征。為此，教師在教學(xué)中不應(yīng)只教某一種軟件，至少要讓學(xué)生了解兩種以上的同類(lèi)軟件。比如，在教學(xué)Windows自帶的畫(huà)圖軟件時(shí)，教師可介紹Photoshop，引導(dǎo)學(xué)生了解和應(yīng)用。在教學(xué)Word時(shí)，教師要可介紹PowerPoint、WPS，引導(dǎo)學(xué)生了解和應(yīng)用。但教學(xué)時(shí)間有限，怎樣才能學(xué)習(xí)那么多的內(nèi)容呢？最好的解決方法是，教師給學(xué)生提供這些信息，讓學(xué)生自己接觸和學(xué)習(xí)，至于他們更喜歡應(yīng)用哪一種軟件去解決問(wèn)題，由他們自主選擇。教學(xué)中，教師如果不介紹其他同類(lèi)型的軟件，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用軟件解決問(wèn)題。比如，其他地方的電腦里沒(méi)有裝教師教學(xué)時(shí)所使用的軟件，而學(xué)生見(jiàn)到同類(lèi)軟件不會(huì)用，這將會(huì)成為教學(xué)的硬傷。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，偏遠(yuǎn)地區(qū)聾校信息技術(shù)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握鍵盤(pán)輸入法，同時(shí)盡可能多地接觸常用軟件，熟悉各種軟件的基本操作，會(huì)運(yùn)用軟件解決一些實(shí)際問(wèn)題。教師在教學(xué)中要以養(yǎng)成教育的滲透為主線，將學(xué)生對(duì)輸入法的掌握作為關(guān)鍵，把常用軟件的應(yīng)用作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生“多玩”，多探索，夯實(shí)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

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