羅智霞 賈思博 于海艷

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，個(gè)性鮮明的在校大學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的社交活動(dòng)十分頻繁，其微信知識(shí)共享行為越來(lái)越普遍。微信知識(shí)共享對(duì)大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建均有益，并已逐漸成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。因此，探究在校大學(xué)生個(gè)性特征與其微信知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的關(guān)系具有重要的意義。

一、文獻(xiàn)綜述

五因素模型理論通常用于描述個(gè)體的個(gè)性特征，具體包括外向性、開(kāi)放性、情緒不穩(wěn)定、親和性和盡責(zé)性五類特質(zhì)因素。知識(shí)共享動(dòng)機(jī)是指在校大學(xué)生在微信上進(jìn)行知識(shí)共享行為時(shí)，影響其心理和行為的意愿、興趣及愿望的融合。研究者分別從互惠性、社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性和獲利性等方面開(kāi)展社交網(wǎng)絡(luò)或虛擬空間用戶知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的研究。例如，有的研究者發(fā)現(xiàn)互惠性和社交性會(huì)影響個(gè)體在社交網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)共享;有的研究者則強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我效能對(duì)在線虛擬網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享的影響;學(xué)者孫冰杰等認(rèn)為，娛樂(lè)性會(huì)影響社交網(wǎng)絡(luò)用戶的知識(shí)共享;學(xué)者耿瑞利、申靜證實(shí)利他性和社交需要是影響社交網(wǎng)絡(luò)用戶知識(shí)共享最重要的動(dòng)機(jī);還有學(xué)者證明激勵(lì)性對(duì)用戶在社交網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)共享具有積極影響。筆者通過(guò)課題調(diào)研發(fā)現(xiàn)：求知是在校大學(xué)生求學(xué)的基本需要，在校大學(xué)生通過(guò)微信在滿足自身社交需要的同時(shí)，愈發(fā)習(xí)慣于通過(guò)微信平臺(tái)獲取各類學(xué)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，求知欲強(qiáng)的大學(xué)生會(huì)積極參與微信知識(shí)共享，他們或者主動(dòng)瀏覽、與他人交流知識(shí)，或者樂(lè)于分享知識(shí)，或者喜歡參與點(diǎn)贊和評(píng)論活動(dòng)，或者有收藏的習(xí)慣。因此，求知性也是在校大學(xué)生參與微信知識(shí)共享的重要?jiǎng)訖C(jī)。據(jù)此，本文用互惠性、社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性、獲利性和求知性來(lái)描述在校大學(xué)生微信知識(shí)共享動(dòng)機(jī)。

諸多學(xué)者探究了在校大學(xué)生個(gè)性特征對(duì)社交網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的影響。學(xué)者王明輝、李宗波等研究大學(xué)生的個(gè)性與博客行為動(dòng)機(jī)后認(rèn)為，個(gè)性特征對(duì)博客行為動(dòng)機(jī)存在顯著影響，外傾性、情感抒發(fā)對(duì)信息共享動(dòng)機(jī)均有顯著正向預(yù)測(cè)作用。學(xué)者萬(wàn)曉霞等指出，大學(xué)生的個(gè)性特征與其網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)相關(guān)，其內(nèi)向與外向、自律等個(gè)性特征會(huì)影響信息獲取動(dòng)機(jī)。還有學(xué)者研究表明，當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)其網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)有重要作用。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對(duì)個(gè)性特征和社交網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)均有涉及，這類研究均認(rèn)為在校大學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)知識(shí)共享動(dòng)機(jī)具有重要作用，但依托五因素模型理論分析在校大學(xué)生的個(gè)性特征與其微信知識(shí)共享動(dòng)機(jī)的研究卻鮮有提及。

二、實(shí)證研究

研究依據(jù)李克特五點(diǎn)量表法設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷并調(diào)查數(shù)據(jù)。收集到的有效問(wèn)卷通過(guò)信度和效度檢驗(yàn)后，再利用SPSS 21進(jìn)行回歸分析。以七種動(dòng)機(jī)（求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性和獲利性）為因變量，以五種個(gè)性特征（外向性、開(kāi)放性、情緒不穩(wěn)定、親和性和盡責(zé)性）為預(yù)測(cè)變量，逐步進(jìn)行多元回歸分析。在校大學(xué)生個(gè)性對(duì)其微信知識(shí)共享動(dòng)機(jī)回歸分析模型的預(yù)測(cè)變量、自變量及解釋變異量如表1所示。

預(yù)測(cè)變量外向性、開(kāi)放性、情緒不穩(wěn)定三種個(gè)性特征進(jìn)行求知性和互惠性的回歸模型分析，分別能解釋求知性和互惠性累積變異量的24.9%和23.8%;預(yù)測(cè)變量外向性、開(kāi)放性、情緒不穩(wěn)定、盡責(zé)性四種個(gè)性特征進(jìn)行社交性、自我效能、娛樂(lè)性和獲利性的回歸模型分析，分別能解釋社交性、自我效能、娛樂(lè)性和獲利性累積變異量的22%、20.4%、27.6%和26.7%;進(jìn)行利他性的回歸模型的預(yù)測(cè)變量有外向性、開(kāi)放性、情緒不穩(wěn)定、親和性、盡責(zé)性，能解釋利他性累積變異量的33.5%。

三、討論分析

外向性個(gè)性特征能分別解釋在校大學(xué)生基于微信的求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性和獲利性知識(shí)共享動(dòng)機(jī)變異量的20.1%、18.9%、17.8%、15.4%、18.5%、26.2%和19.8%。開(kāi)放性個(gè)性特征則能分別解釋求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性和獲利性知識(shí)共享動(dòng)機(jī)變異量的22.7%、22.5%、19.6%、17.1%、22.4%、29.9%和22.9%。外向性反映個(gè)體人際關(guān)系傾向，開(kāi)放性體現(xiàn)個(gè)體的智能性傾向，外向性和開(kāi)放性特征明顯的在校大學(xué)生一般更加積極、熱情并具有活力，其知識(shí)共享動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。情緒不穩(wěn)定個(gè)性特征能分別解釋求知性、互惠性、社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性和獲利性知識(shí)共享動(dòng)機(jī)變異量的24.9%、23.8%、21.1%、19.3%、25.3%、32%和25%。在校大學(xué)生的情緒不穩(wěn)定個(gè)性特征交織著網(wǎng)絡(luò)新生代在微信上與生俱來(lái)強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望和習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)助推知識(shí)共享動(dòng)機(jī)。親和性個(gè)性特征凸顯了在校大學(xué)生坦誠(chéng)和利他傾向，能解釋利他性知識(shí)共享動(dòng)機(jī)變異量的32.6%。具備明顯的坦誠(chéng)、樂(lè)于助人的親和性個(gè)性特征的在校大學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出更高的知識(shí)共享意愿，所以親和性個(gè)性特征能重點(diǎn)解釋利他性知識(shí)共享動(dòng)機(jī)。盡責(zé)性個(gè)性特征能解釋社交性、自我效能、娛樂(lè)性、利他性和獲利性知識(shí)共享動(dòng)機(jī)變異量的22%、20.4%、27.6%、33.5%和26.7%。個(gè)體規(guī)則認(rèn)同與遵循傾向（如能力、責(zé)任感、自律等）被稱為“盡責(zé)性”，盡責(zé)性個(gè)性特征亦能激發(fā)在校大學(xué)生的知識(shí)共享動(dòng)機(jī)。

綜上所述，盡管在校大學(xué)生個(gè)性特征與參與微信知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)不盡相同，但大學(xué)生的個(gè)性會(huì)顯著解釋清晰反映其微信知識(shí)共享動(dòng)機(jī)。

【基金項(xiàng)目】河北省教育廳高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微信社交網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生知識(shí)共享行為研究”（編號(hào)SD192003）。

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（作者單位 燕京理工學(xué)院）