摘要：預(yù)科語文聽說教學(xué)在國語教學(xué)過程中占較大比例，教學(xué)對(duì)象具有一定的特定性，教學(xué)目標(biāo)旨在提高預(yù)科學(xué)生聽說技能及在日常生活中的運(yùn)用。本文以克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院預(yù)科語文聽說教學(xué)為例，論述了預(yù)科語文聽說課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面的現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校預(yù)科 語文聽說教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

“高職院校的最終目的在于培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)又具備較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的人才?！盵1] 然而，對(duì)于一些來自少數(shù)民族地區(qū)語文聽說能力較低的學(xué)生而言，語文聽說是一門必修課，又是一門具有挑戰(zhàn)性的課程，在學(xué)習(xí)過程中具有一定難度，該課程直接影響學(xué)生個(gè)人未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。因此，探究出一條適合高職預(yù)科語文聽說課程的教學(xué)之路非常有必要。

一、預(yù)科漢語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語文聽說能力參差不齊

克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院的預(yù)科生絕大多數(shù)來自南疆各地州，有一部分學(xué)生語文聽說能力較強(qiáng)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)。還有一部分學(xué)生在語文聽說、中華傳統(tǒng)文化認(rèn)知等方面都存在著極大的困難，語文聽說能力整體偏低。因受教學(xué)、生活環(huán)境及家庭的影響，大部分學(xué)生還存在日常開口交流困難、不敢開口的問題。另外，學(xué)生的性格對(duì)語文聽說技能的掌握也存在著一定的影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，性格開朗的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更活躍，與教師的互動(dòng)更多，并敢于向教師提出問題;性格較為內(nèi)向的學(xué)生，在課堂及日常生活中不敢表達(dá)或羞于表達(dá)，極大地限制了其聽說能力的提高。因此，教師在教學(xué)過程中需要因?qū)W習(xí)者不同的學(xué)習(xí)情況而選擇教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。

語文聽說技能直接影響學(xué)生未來就業(yè)、職業(yè)發(fā)展、日常生活，所以如何提高預(yù)科學(xué)生語文聽說技能，是目前預(yù)科教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。預(yù)科語文聽說教學(xué)應(yīng)著重提高學(xué)生聽說技能，使其在日常生活中學(xué)有所用，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的具體情況來選擇語文聽說課程的內(nèi)容和教學(xué)手段，做到因材施教，從而大力提高預(yù)科學(xué)生語文聽說能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容選擇不合理

高職院校預(yù)科語文聽說課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，語文聽說教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重提高學(xué)生聽說技能，掌握一定的交際禮儀，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到日常實(shí)際生活中。但有一部分高職院校語文聽說課程的教師在授課過程中無法將課堂內(nèi)容與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象。還有的教師無法將專業(yè)課程與學(xué)生未來就業(yè)情況進(jìn)行緊密結(jié)合，出現(xiàn)所授內(nèi)容與專業(yè)課程脫軌的現(xiàn)象。最終導(dǎo)致，學(xué)生因語文聽說能力參差不齊，無法適應(yīng)教材，水平較低的學(xué)生無法跟上正常課堂的進(jìn)度，水平較高的學(xué)生認(rèn)為教材太簡單，學(xué)習(xí)興趣減弱。

（三）教學(xué)模式單一

目前，高職院校語文聽說教學(xué)中已采用很多現(xiàn)代化教學(xué)方法，具體有：聽說法、視聽法、任務(wù)法等。但仍有一部分教師認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)模式更適用于語言教學(xué)，使高職預(yù)科語文聽說教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還存在“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種教學(xué)模式導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)聽說學(xué)習(xí)興趣不濃厚，不利于語文聽說教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理等的評(píng)價(jià)過程。對(duì)教師教學(xué)工作、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂組織等的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。[2]然而，大部分高職院校在進(jìn)行語文聽說教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更看重學(xué)生的考試成績，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及掌握程度?？己朔绞絾我唬瑢⒄n堂表現(xiàn)和考試成績按照一定比例相加形成學(xué)生最終成績。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性，過于重視學(xué)生考試成績，不重視學(xué)生的掌握程度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理，忽略了應(yīng)該學(xué)以致用。

二、高職院校語文聽說教學(xué)對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)，多是“啞巴式”學(xué)習(xí)，書寫能力強(qiáng)于聽說能力。因此在課堂中，教師應(yīng)該多加引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)。在教學(xué)過程中，個(gè)別學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的挫折與困難，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，教師可以在時(shí)間及條件允許下，對(duì)此類學(xué)生進(jìn)行專門教學(xué)及心理輔導(dǎo)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，方式應(yīng)該多樣化，在課堂上引入游戲環(huán)節(jié)，多讓學(xué)生表現(xiàn)，通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，防止優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)過度自我膨脹的情況，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和嘉獎(jiǎng)，以此來防止?jié)h語程度較低的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象。

在一定條件下，教研室還應(yīng)提供學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，組織預(yù)科生與專業(yè)班學(xué)生開展語文聽說主題活動(dòng)，利用課外時(shí)間讓學(xué)生自己組織參與，結(jié)交伙伴，從而提高預(yù)科生語文聽說技能及日常交際能力。

（二）合理選擇語文聽說教學(xué)內(nèi)容

語文聽說課程直接影響學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展與就業(yè)。因此，在高職預(yù)科語文聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該選取與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需要相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，具體做到：

1.選擇符合學(xué)生未來專業(yè)特點(diǎn)的教材，教師提高選擇教材的能力。

2.貼近學(xué)生日常生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文聽說教材內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)。

3.寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高語文聽說技能，教材內(nèi)容具備趣味性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)，注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，多使用日常生活中常見的詞語與會(huì)話。

5.在學(xué)生提高漢語聽說技能基礎(chǔ)上，了解漢語知識(shí)的豐富，感受中國文化的魅力，需增加適量的中國文化背景知識(shí)。

（三）豐富教學(xué)手段

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，是對(duì)外漢語教學(xué)的基本教學(xué)原則之一。其中，以學(xué)生為中心，是指無論是教學(xué)、教材的編寫、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教課過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織，還是具體教學(xué)方法的確定，都要緊緊圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來進(jìn)行?！盵3]因此，教師在教學(xué)方法的選擇上要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來擇優(yōu)選取。呂叔湘先生也說過：“語文教學(xué)法（包括對(duì)外漢語教學(xué)法）牽涉的因素很多。教師授課時(shí)究竟選用哪種方法，首先要看教學(xué)對(duì)象。還要看學(xué)生的年齡狀況，心理狀態(tài)（包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）等實(shí)際情況。即使在一個(gè)教學(xué)班里，情況也是各異的。甚至同一套教材中，各課的教學(xué)方法也不盡一致?！盵4]因此，在針對(duì)預(yù)科學(xué)生教授語文聽說時(shí)，要根據(jù)預(yù)科學(xué)生的性格特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，具體做到：

1.讓學(xué)生多聽、多說、多用國語進(jìn)行思維訓(xùn)練，教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用直接法。

2.讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語文聽說技能，提高語文聽說能力，采用任務(wù)型教學(xué)方法，根據(jù)專業(yè)的需要設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，將課程內(nèi)容與專業(yè)相結(jié)合。

3.提高學(xué)生的參與度，采用小組合作的教學(xué)方式，在課堂中營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

4.讓每個(gè)學(xué)生都擁有學(xué)好語文聽說課程的信心，教師因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)及能力進(jìn)行適度提問，為語文聽說技能掌握程度較高的學(xué)生準(zhǔn)備具有挑戰(zhàn)性的問題，為語文聽說技能掌握程度較低的學(xué)生準(zhǔn)備相對(duì)容易的問題，確保班級(jí)內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)兩極分化過于嚴(yán)重的現(xiàn)象，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

5.教授漢語技能的同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，通過穿插教授傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到語言和文化的學(xué)習(xí)可以相互促進(jìn)。

（四）考核內(nèi)容的改革

將課堂效果考核貫穿在整個(gè)學(xué)期之中，占40%，考核內(nèi)容包括：

1.課堂表現(xiàn)，占平時(shí)考核的10%;

2.課后作業(yè)（線上、線下），占平時(shí)考核的10%;

3.階段性考核，占期末考核的20%。

期末考核占60%，考核內(nèi)容包括：

1.朗讀短文，占平時(shí)考核的20%，吐字清晰且能在一分三十秒內(nèi)完成閱讀;

2.限定話題，自由表達(dá)，占平時(shí)考核的20%;

3.小組情景匯報(bào)表演，占平時(shí)考核的20%。

將課堂效果考核的最終結(jié)果與期末考核結(jié)果相加，獲得學(xué)生的學(xué)期最終成績，旨在真實(shí)有效地反映學(xué)生語文聽說技能的掌握程度。

三、結(jié)語

本文通過對(duì)克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院的預(yù)科語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在語文聽說教學(xué)過程中，存在學(xué)生語文聽說能力參差不齊，教材與學(xué)生未來專業(yè)脫軌，教學(xué)方法單一及教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性的問題。因此，筆者提出了增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教材在日常交際中的實(shí)用性及與學(xué)生未來專業(yè)接軌，豐富教學(xué)手段，改良考核方式等方法。同時(shí)，語文聽說是高職預(yù)科教學(xué)中一門獨(dú)立且重要的課程，旨在提升預(yù)科學(xué)生語文聽說能力，使其掌握一定的語言交際禮儀及交際技能。因此，廣大語文聽說教師在教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，采用新型教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及熱情，保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，從而提升高職院校語文聽說教學(xué)質(zhì)量。

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（作者簡介：唐努爾·吐爾哈力，女，碩士研究生，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：預(yù)科語文聽說教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）