黃若琳

教材分析

本節(jié)課選自廣東省粵教版信息技術(shù)教材第三冊(cè)（上）第四課，本課是在初步認(rèn)識(shí)舞臺(tái)、簡(jiǎn)單動(dòng)作、外觀、聲音類模塊使用的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)應(yīng)用畫(huà)筆模塊里的圖章工具來(lái)繪制圖畫(huà)。承上聯(lián)系并復(fù)習(xí)到了之前所學(xué)習(xí)的“重復(fù)執(zhí)行”“旋轉(zhuǎn)”等動(dòng)作模塊，啟下初識(shí)“圖章”模塊用來(lái)復(fù)制角色，“移動(dòng)x，y”模塊用來(lái)固定角色位置。這節(jié)課將編程與繪圖跨學(xué)科融合，既能體現(xiàn)繪制風(fēng)車(chē)的想象力、藝術(shù)性，也能融合編程的動(dòng)手操作、邏輯思維能力。

學(xué)情分析

在之前的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了圖形化編程工具的角色及舞臺(tái)，掌握了常用動(dòng)作模塊的應(yīng)用。因此，筆者重組教材，從故事情境性出發(fā)，應(yīng)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題、小組合作活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)“信息意識(shí)、計(jì)算思維”等核心素養(yǎng)，感受美育和德育。

教學(xué)目標(biāo)與要求

知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠描述出一片風(fēng)車(chē)葉子“變”成一個(gè)風(fēng)車(chē)所經(jīng)歷的過(guò)程;學(xué)會(huì)從外部文件導(dǎo)入角色，掌握“圖章”和“清空”模塊的使用方法;掌握“事件”模塊類中角色被點(diǎn)擊時(shí)響應(yīng)的方法;初步了解舞臺(tái)坐標(biāo)，學(xué)會(huì)將角色放到舞臺(tái)的指定位置。

過(guò)程與方法目標(biāo)：在探究活動(dòng)中，能夠從外部文件導(dǎo)入“風(fēng)車(chē)”角色，應(yīng)用“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”啟動(dòng)程序，結(jié)合“旋轉(zhuǎn)”“圖章”“等待”等模塊將一片葉子繪制成一個(gè)風(fēng)車(chē);在程序調(diào)試與反復(fù)測(cè)試中，能夠應(yīng)用“移動(dòng)x，y”模塊來(lái)固定角色位置，并且使用“清空”模塊清空舞臺(tái)，便于再次調(diào)試程序。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受編程的趣味性和挑戰(zhàn)性，提升邏輯思維和鑒賞能力;將技能學(xué)習(xí)延伸到德育教育及美育教育，愛(ài)上使用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造事物。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠應(yīng)用“當(dāng)角色被點(diǎn)擊”啟動(dòng)程序，掌握“畫(huà)筆”模塊類中“圖章”和“清空”模塊的使用方法。

難點(diǎn)：理解舞臺(tái)坐標(biāo)的概念，將角色放在舞臺(tái)指定位置。

教學(xué)過(guò)程

1.實(shí)體情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：同學(xué)們是不是都玩過(guò)風(fēng)車(chē)？觀察老師手中拿著的風(fēng)車(chē)（如圖1），有什么特點(diǎn)？你能看出來(lái)它由哪幾部分組成嗎？

生：風(fēng)車(chē)由葉子、桿子組成的，一個(gè)風(fēng)車(chē)有四片葉子。

師：你們見(jiàn)過(guò)的風(fēng)車(chē)，葉子都有四片嗎？同一個(gè)風(fēng)車(chē)葉子之間的間距有什么特點(diǎn)呢？

生：間距是一樣的。風(fēng)車(chē)的葉子數(shù)量有多有少，但同一個(gè)風(fēng)車(chē)的葉子是一模一樣的，像是復(fù)制的一樣。

師：我們把風(fēng)車(chē)拆開(kāi)，看看它到底是如何組成的？

生：除了葉子、桿子，還有連接處的固定結(jié)——釘子。

師：如果知道利用圖形化編程工具制作大風(fēng)車(chē)的組成模塊，你們能不能用這些模塊做成大風(fēng)車(chē)程序呢？

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}導(dǎo)入式提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真觀察、動(dòng)腦思考。

2.活動(dòng)一：我是大偵探

師：仔細(xì)觀察程序運(yùn)行效果，分析一片風(fēng)車(chē)葉子（如圖2）是經(jīng)過(guò)什么命令模塊，漸漸變成一個(gè)風(fēng)車(chē)的（如圖3）？

生：旋轉(zhuǎn)90度、圖章模塊。

師：很棒！有同學(xué)竟然提到了新模塊“圖章”，圖章有什么功能？

生：圖章讓一片風(fēng)車(chē)葉子變成兩片，最終變成四片。

師：為什么需要旋轉(zhuǎn)呢？又為什么是90度呢？

生：不旋轉(zhuǎn)的話葉子復(fù)制后都疊在一起了;一圈360度，有四片葉子，360度除以4等于90度。

師：想法非?？茖W(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)用“圖章”+“旋轉(zhuǎn)”功能模塊命令就能夠制作出一個(gè)有相同間距的大風(fēng)車(chē)。同學(xué)們還有其他模塊或更好的方法嗎？

生：用“重復(fù)執(zhí)行4次”模塊，將“圖章”+“旋轉(zhuǎn)”組合起來(lái)重復(fù)執(zhí)行4次，就可以做成大風(fēng)車(chē)，使程序更加簡(jiǎn)潔！

師：不錯(cuò)，這體現(xiàn)了“極簡(jiǎn)”“最優(yōu)化”的編程思想。

設(shè)計(jì)意圖：在“我是大偵探”探究任務(wù)中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式問(wèn)答，根據(jù)學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)促進(jìn)思考，層層遞進(jìn)直至完成任務(wù)。

3.活動(dòng)二：組裝誰(shuí)最行

師：現(xiàn)在，4人為一個(gè)小組，應(yīng)用任務(wù)一中分析的功能模塊，編寫(xiě)角色程序腳本，用一片風(fēng)車(chē)葉子制作成一個(gè)風(fēng)車(chē)。（小組探究操作）時(shí)間到，同學(xué)們?cè)谛〗M合作中都遇到了哪些問(wèn)題？我們?cè)囍鴣?lái)幫忙解決。

問(wèn)題1：葉子一轉(zhuǎn)起來(lái)就擠在一起了。（解決方法：設(shè)置角色造型中心，把中心設(shè)置在頂部或者底部）

問(wèn)題2：風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)得太快，怎樣才能看見(jiàn)一片葉子變成一個(gè)風(fēng)車(chē)的過(guò)程？（解決方法：在“旋轉(zhuǎn)90度”模塊后加上“等待一秒”模塊，讓風(fēng)車(chē)葉子復(fù)制，并旋轉(zhuǎn)后，等待一秒再次進(jìn)行復(fù)制旋轉(zhuǎn)，就可以控制時(shí)間節(jié)奏）

問(wèn)題3：修改角色的中心點(diǎn)后，再次點(diǎn)擊角色運(yùn)行時(shí)發(fā)現(xiàn)第一次操作生成的葉子堆在了一起。（解決方法：組合“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”模塊、“清空”和“移到x，y”模塊，點(diǎn)擊綠旗時(shí)，清除掉上一次運(yùn)行的痕跡，并且能夠?qū)⒔巧潭ㄔ谥付ㄎ恢茫?/p>

師：剛才有同學(xué)說(shuō)可以應(yīng)用“移到x，y”模塊將角色固定在指定位置，這話該怎么理解？誰(shuí)能來(lái)演示操作，角色在舞臺(tái)中的坐標(biāo)該怎么理解？

生：在教材第33葉，有一張坐標(biāo)圖，舞臺(tái)x坐標(biāo)的值為-240到240之間的整數(shù)，而y坐標(biāo)的值為-180到180之間的整數(shù);如果希望風(fēng)車(chē)總是在舞臺(tái)的正中央（坐標(biāo)為x：0，y：0），則可以借助“移到x：0，y：0”模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組多人活動(dòng)，進(jìn)行思維碰撞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力，在任務(wù)解決中形成學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)思考，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.終極大闖關(guān)活動(dòng)：風(fēng)車(chē)變變變

師：大家看看，“日”字只改動(dòng)一筆（可以多一筆、少一筆、改一筆），可以變成什么字？（PPT展示：可以變成口、田、由、甲、申、舊、旦）再來(lái)看漂亮的大風(fēng)車(chē)程序腳本，有沒(méi)有同學(xué)能夠通過(guò)在大風(fēng)車(chē)程序中“只改動(dòng)一處”，讓這個(gè)風(fēng)車(chē)變得不一樣？

生：可以應(yīng)用“改變?cè)煨椭行摹薄皩㈩伾匦г黾?5”“將角色大小增加10”“向右旋轉(zhuǎn)15度”“重復(fù)執(zhí)行**次”等模塊，制作出五彩斑斕、多種多樣的大風(fēng)車(chē)。

設(shè)計(jì)意圖：回歸教學(xué)程序本身，以游戲?yàn)榛A(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，集中注意力，通過(guò)拓展，強(qiáng)化對(duì)已學(xué)習(xí)的模塊的認(rèn)識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維和想象力，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.課堂總結(jié)（略）

教學(xué)反思

本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)有兩點(diǎn)：①在課程開(kāi)始之初，以展示、拆解學(xué)生都非常喜歡的紙質(zhì)大風(fēng)車(chē)為故事背景進(jìn)行情境導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，遷移引入性學(xué)習(xí)效果很好。首先，從普通的事例如紙質(zhì)風(fēng)車(chē)的組裝過(guò)程快速遷移到編程中風(fēng)車(chē)模塊的組成，使得教學(xué)生動(dòng)有效;其次，可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，安排課時(shí)或使用半成品的教學(xué)程序供學(xué)生使用調(diào)試，能在一定程度上控制教學(xué)進(jìn)程達(dá)到教學(xué)效果。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁呀?jīng)熟知的紙質(zhì)大風(fēng)車(chē)的特點(diǎn)、組成過(guò)程遷移到應(yīng)用圖形化編程工具制作大風(fēng)車(chē)中，而且能夠在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，知識(shí)遷移與知識(shí)建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式方法，有利于培養(yǎng)自身的信息意識(shí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。②通過(guò)課程最后的闖關(guān)拓展訓(xùn)練，拓展思維，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)新能力。以學(xué)生熟悉的猜字謎游戲?yàn)橐?，讓學(xué)生明白游戲規(guī)則，然后回歸教學(xué)程序本身，讓學(xué)生嘗試在大風(fēng)車(chē)程序中“只改動(dòng)一處讓這個(gè)風(fēng)車(chē)變得不一樣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。雖然這個(gè)過(guò)程是游戲，但學(xué)生更好地強(qiáng)化了對(duì)已學(xué)習(xí)的模塊的認(rèn)識(shí)，拓展了思維，開(kāi)拓了視野，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，愛(ài)上了有趣的編程活動(dòng)。

點(diǎn) ?評(píng)

黃老師這節(jié)課例是一節(jié)很好的基于真實(shí)生活問(wèn)題解決的教學(xué)案例。該案例將兒童生活中都玩過(guò)的大風(fēng)車(chē)引入教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。編程教學(xué)不是只教會(huì)了編程技能就夠了，編程教學(xué)要置于真實(shí)問(wèn)題情境中才能夠真正地彰顯它的價(jià)值。同時(shí)，該案例不只是將大風(fēng)車(chē)作為導(dǎo)入，而是貫穿始終，始終讓學(xué)生處于問(wèn)題解決過(guò)程中。該案例不是提前安排好的學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是讓學(xué)生在真實(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題中學(xué)會(huì)用編程語(yǔ)言解決問(wèn)題，真正地讓學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題解決的全過(guò)程，最大限度地實(shí)現(xiàn)了編程知識(shí)的活用和計(jì)算思維的培養(yǎng)。最后，該案例適當(dāng)?shù)恼n外拓展活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)到知識(shí)技能。拓展思維與能力是黃老師在該教學(xué)案例中始終思索和下功夫的地方。

總體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)案例真正地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、注重計(jì)算思維培養(yǎng)、強(qiáng)化問(wèn)題解決能力的信息技術(shù)課程教學(xué)改革的核心價(jià)值。

（點(diǎn)評(píng)人：江南大學(xué)教育信息化研究中心副教授 ?劉向永）