王丹

摘要：目前，依據(jù)課標(biāo)要求，在不同的學(xué)段對標(biāo)點(diǎn)符號的使用都做了明確的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于標(biāo)點(diǎn)符號的使用有很大的缺陷，為了摸清學(xué)生的實際情況，采取問卷調(diào)查、理論學(xué)習(xí)、課堂實踐等方法對小學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號的認(rèn)識與應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)探討與研究，形成一套行之有效的教學(xué)方法，使老師把教學(xué)策略應(yīng)用于課堂，使學(xué)生應(yīng)用于寫話與習(xí)作之中，以便提高教學(xué)水平和學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;標(biāo)點(diǎn)符號使用;教學(xué)策略;研究

一、課題提出的依據(jù)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，標(biāo)點(diǎn)符號是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分。從寫作的角度來看，標(biāo)點(diǎn)符號是辨別句子的內(nèi)容、語氣、性質(zhì)的組成部分。從閱讀的角度來看，標(biāo)點(diǎn)符號是書面語言的組成部分。一個小小的標(biāo)點(diǎn)，由于所處的情境不同，所蘊(yùn)涵的深意也不同。慢慢品味，才能感悟到標(biāo)點(diǎn)符號在語言文字背后隱含的深意。因此，作為以書面語言為主要內(nèi)容的語文教學(xué)，更要重視標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，尤其是要重視標(biāo)點(diǎn)符號在書面表達(dá)中的教學(xué)與研究。

二、課題研究的意義

標(biāo)點(diǎn)符號是小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，但在實際教學(xué)中往往被遺忘的、忽略的。由于老師教學(xué)的關(guān)注度不夠高，導(dǎo)致一部分的學(xué)生不會使用標(biāo)點(diǎn)符號，通篇習(xí)作中頻繁出現(xiàn)的逗號和句號，其它標(biāo)點(diǎn)符號的使用屈指可數(shù)。對于低年級的學(xué)生，標(biāo)點(diǎn)符號更是一大難題，經(jīng)常在看圖寫話中一個逗號用到底，并且不能正確的占位。所以，結(jié)合以上實際，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中真真切切地開展標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)，教會學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號的技能刻不容緩，如此能實現(xiàn)其價值所向。特提出對此課題的研究。

三、課題研究的界定：

對課題名稱中一些重要詞語的內(nèi)涵，課題研究涉及的范圍等作簡單闡述。所應(yīng)用到的教育理論和思想。只能選最精辟、最適用的摘錄，要圍繞課題研究的需要，切忌全文照搬。依據(jù)理論的支撐，說明自己的主要研究思想。所依據(jù)的理論要具科學(xué)性和先進(jìn)性，通過這些學(xué)說、觀點(diǎn)、使本課題研究得到理論的支撐。

四、課題研究的達(dá)成目標(biāo)

1.通過課題研究使老師重視標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)，學(xué)生會準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

2.研究中，強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)符號的重要性，發(fā)現(xiàn)使用標(biāo)點(diǎn)符號過程中的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)。

3.通過實踐研究，學(xué)生能規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號，達(dá)到文從字順。

五、課題研究的主要內(nèi)容：

把標(biāo)點(diǎn)符號貫穿到閱讀寫作教學(xué)的全過程，自始至終地重視它。讓學(xué)生掌握一些關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的知識，獲得一些思考問題的方式方法，從而終身受益。

六、課題研究的方法：

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查問卷法、課例研究法和經(jīng)驗反思法等。

1.參考文獻(xiàn)：法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。搜集、利用其中與課題相關(guān)的資料不斷完善本課題的研究。

2.調(diào)查問卷法：開展調(diào)查研究，深入學(xué)生實際，精心設(shè)計調(diào)查問卷，并對問卷情況進(jìn)行分析，課堂隨訪等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)句、段、習(xí)作時所遇到的困難，深入探討學(xué)生使用各種標(biāo)點(diǎn)符號的方法和技巧。

3.課例研究法：開展課例研究，以說課、上課、反思為具體的研究對象，發(fā)揮集體討論的作用，集體攻關(guān)，通過對典型課例的具體分析，了解其在培養(yǎng)學(xué)生空間觀念過程中有效的舉措和有待改進(jìn)的方面。如冉小芳老師在上專題實踐課《有趣的標(biāo)點(diǎn)符號》時，我做了很多的工作，制作希沃課件，磨課4次，這期間，我不斷地給出意見和建議，公開課過后，我們研究小組討論交流，再在教研活動上聽取大家的看法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的亮點(diǎn)，指出存在的不足。

4.經(jīng)驗反思法：通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。及時把研究的成果轉(zhuǎn)化成文字資料，用總結(jié)的方法指導(dǎo)自己的教學(xué)，提高教學(xué)水平，有效地提高學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的意識。

七、課題研究的主要過程：

我們的課題研究時間歷時一年半（2019年12月—2021年6月），分三個階段進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：

1.有效課堂調(diào)查。由我組織各年級的語文老師共同設(shè)計關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的常見問題，我來整合編排問卷，通過對小學(xué)各學(xué)段年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析出同學(xué)們對標(biāo)點(diǎn)符號的掌握情況。

2.課題論證、針對普遍存在的問題確立課題，進(jìn)行論證。

3.撰寫課題立項申請書。由課題組老師進(jìn)行商議，共同撰寫課題立項書。

（二）實施階段：

第一階段：學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課題啟動、課堂專題實踐、自我反思、研討活動、經(jīng)驗總結(jié)，論文撰寫。在這一階段，我作為課題組負(fù)責(zé)人之一，利用教研活動帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，如17種標(biāo)點(diǎn)符號的分類與用法。通過學(xué)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，老師們對于標(biāo)點(diǎn)符號的把握不是太準(zhǔn)，尤其是年輕的老師，因為不是專業(yè)的師范生，所以這種理論知識更加匱乏。也因如此各級部老師們開始在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號的使用問題，并在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成正確使用標(biāo)點(diǎn)符號的意識。教研課也有標(biāo)點(diǎn)符號專題教學(xué)，課后研討更是激起大家對標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的重視。例如在探討引號的書寫規(guī)范方面，大家各執(zhí)一詞，最后通過學(xué)習(xí)《標(biāo)點(diǎn)符號的用法》一書中的介紹，才讓大家恍然大悟，

第二階段：課例研究、反思調(diào)整、研討活動、論文撰寫。結(jié)合文獻(xiàn)，參照課標(biāo)，研讀教育教學(xué)理論、閱讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)語文教學(xué)類刊物、借助網(wǎng)絡(luò)查閱與課題相關(guān)的資料。這期間，我認(rèn)真指導(dǎo)主持人之一的冉小芳老師的專題課例《有趣的標(biāo)點(diǎn)符號》，從教學(xué)設(shè)計到希沃白板的制作，都認(rèn)真思考，精心打磨。經(jīng)過五次的反復(fù)磨課，課例初顯成效，公開課中，得到了教研組人員的一致好評，給大家的標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)提供了良好的范例。通過抽樣法，問卷學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號掌握情況，來反饋研究的進(jìn)展與成效。

第三階段結(jié)題階段

根據(jù)前兩個階段的研究成果，我?guī)ьI(lǐng)研究組人員進(jìn)行討論研究結(jié)題報告的撰寫方法及內(nèi)容。通過借鑒模板，進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，最終完成撰寫任務(wù)。

八、課題研究的成果：

通過近兩年的研究，我們也取得了一些優(yōu)秀的成果。

1.設(shè)計了實用的100張調(diào)查問卷、方便調(diào)查各學(xué)段的學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的掌握情況。為后續(xù)的研究奠定堅實的了基礎(chǔ)。在中期，對學(xué)生又進(jìn)行了一次階段性的檢測，通過抽取我班的學(xué)生進(jìn)行檢測分析，發(fā)放50份檢測試卷，收上來43份，通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的掌握進(jìn)一大步。但是書名號的用法錯誤居多。

2.形成了針對小學(xué)階段各種標(biāo)點(diǎn)符號教學(xué)的論文集。這對其他小學(xué)語文老師在標(biāo)點(diǎn)符號方面的研究提供來參考資料，有助于后期的研究。我們共完成論文16篇。

3.課題組老師每個學(xué)期都有關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的優(yōu)秀課例，我的課例主要有《記金華的雙龍洞》《習(xí)作：形形色色的人》等，在每每錄制的前后。我們做了大量的工作，制定教學(xué)設(shè)計時，注重信息化教學(xué)手段的利用，制作有輔助作用的希沃白板課件，利用智慧課堂，向大家展示我的課題實踐課，尤其是在教學(xué)《習(xí)作：形形色色的人》一課中，在作文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生會出現(xiàn)不同的問題，標(biāo)點(diǎn)符號使用錯誤、占位不規(guī)范等問題數(shù)見不鮮。為此，我們在學(xué)校中各級部設(shè)立不同課型的公開課，為標(biāo)點(diǎn)符號的教學(xué)和研究打下了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號的掌握更生一層樓。

4.功夫不負(fù)有心人，在研究期間也獲得了縣級及市級的教科研比賽成果獎。如我的課例《記金華的雙龍洞》獲縣級二等獎。我和張未制作的微課《語文園地》獲得縣級二等獎。張未的三年級口語交際課獲市級三等獎。我和冉小芳和的課件《琥珀》獲縣級二等獎。冉小芳的論文《研讀標(biāo)點(diǎn)細(xì)致教學(xué)》在國家級刊物發(fā)表。

九、研究中的問題和解決辦法

在研究過程中，我們經(jīng)過反思、討論，發(fā)現(xiàn)的問題如下：1.學(xué)生普遍對標(biāo)點(diǎn)符號的重視程度不高。在孩子的意識里，拼音、生字、句子比較重要，對標(biāo)點(diǎn)符號的學(xué)習(xí)興趣不高。這點(diǎn)需要老師在實際教學(xué)中，給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，一方面引起重視，一方面激發(fā)興趣，樂于學(xué)習(xí)。

2.很多標(biāo)點(diǎn)符號的作用還不能分清。因為分不清作用，所以經(jīng)常會寫錯，更讓他們覺得標(biāo)點(diǎn)符號很麻煩很難。

3.標(biāo)點(diǎn)符號的寫法經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這點(diǎn)常常被忽視，即使是語文老師也有不少會寫錯標(biāo)點(diǎn)符號的占格，所以更需要重視標(biāo)點(diǎn)符號寫法的教學(xué)。

4.研究組的人員由于缺乏經(jīng)驗，碰頭討論的幾率不夠高。

今后的教學(xué)和研究將側(cè)重于解決以上問題，并形成更有針對性的課例和論文，有策略地進(jìn)行研究。

十、后期的推廣

為了讓研究的主題能夠全面推開，今后打算從學(xué)校覆蓋到校際的推進(jìn)課，再到縣級的公開示范課，逐步推廣，進(jìn)行后續(xù)的研究。研究人員將深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，帶動老師們一起研究，真正起到研究的教學(xué)新成效。