開(kāi)學(xué)初期如何快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生情況是班主任必須突破的一個(gè)管理難點(diǎn)。除了咨詢前班主任、前科任教師與家長(zhǎng)們，筆者還設(shè)計(jì)了融入德育敘事理念的學(xué)生情況調(diào)查表，歷經(jīng)四年的實(shí)踐、檢驗(yàn)及修訂，形成了獨(dú)特的學(xué)情解密“金鑰匙”。

一、學(xué)生情況調(diào)查表的設(shè)計(jì)

學(xué)生情況調(diào)查表名稱為“盧天宇老師想認(rèn)識(shí)獨(dú)一無(wú)二的你”，調(diào)查表共設(shè)計(jì)了四個(gè)主題。

第一個(gè)主題，了解學(xué)生的基本情況。最快樂(lè)的事情、最難忘的事情、最大的心愿、近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、中考目標(biāo)、人生目標(biāo)、個(gè)性名言、性格介紹、特長(zhǎng)、最喜歡的電腦游戲（或動(dòng)漫）等。

第二個(gè)主題，了解家長(zhǎng)基本情況。學(xué)歷、職業(yè)、陪伴孩子的時(shí)間、誰(shuí)主要負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)等。設(shè)置3個(gè)小問(wèn)題了解家長(zhǎng)視角下的孩子：請(qǐng)家長(zhǎng)寫一寫孩子的特點(diǎn)（100字左右）;請(qǐng)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單寫一寫對(duì)孩子初三的期待;請(qǐng)家長(zhǎng)寫出孩子在初中生活里最讓您感動(dòng)的一件小事情。

第三個(gè)主題，了解學(xué)生的交友情況及與父母相處的情況。設(shè)計(jì)4個(gè)問(wèn)題：描述一下你最要好的朋友（30字以上）;寫一件家里最感動(dòng)你的小事情（50字以上）;寫三件最希望班主任幫你做的事情;寫出對(duì)所有教師的期待。

第四個(gè)主題，設(shè)計(jì)作業(yè)情況、課堂情況等容錯(cuò)記錄表，記錄學(xué)生初三成長(zhǎng)足跡。

相比傳統(tǒng)的學(xué)生情況調(diào)查表，新的調(diào)查表最大的亮點(diǎn)是融入了德育敘事理念，采用了德育敘事技術(shù)手法。德育敘事，實(shí)際上是一種師生“共在式”的深層道德意義建構(gòu)活動(dòng)：師生在學(xué)校道德生活共同體內(nèi)，以道德故事和生命故事為載體，通過(guò)敘述、聆聽(tīng)、反思、扮演以及實(shí)踐等方式，棲居于敘事內(nèi)部的共通世界，敬畏道德法則，體悟生命意義，實(shí)現(xiàn)自我與社會(huì)、生命與自然、自由與規(guī)則、歷史與當(dāng)下，以及現(xiàn)在與未來(lái)的價(jià)值思考和倫理體驗(yàn)。

調(diào)查表中體現(xiàn)德育敘事的部分主要是：一方面，要求家長(zhǎng)寫出“孩子在初中生活階段感動(dòng)家長(zhǎng)的小事情（過(guò)去）、孩子的特點(diǎn)（現(xiàn)在）、對(duì)孩子的期待（未來(lái)）”;另一方面要求學(xué)生寫出“家里感動(dòng)自己的一件小事情（過(guò)去）、交友情況（現(xiàn)在）、對(duì)班主任及教師的期待（未來(lái)）”。

敘述過(guò)程隱藏“時(shí)空見(jiàn)證法”的德育敘事技術(shù)，此處的“時(shí)空見(jiàn)證法”，就是要引導(dǎo)家長(zhǎng)、學(xué)生站在“過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)”這三個(gè)不同時(shí)空維度來(lái)重新賦予學(xué)生成長(zhǎng)故事新的意義，重新看待學(xué)生學(xué)習(xí)生活，產(chǎn)生不同維度的價(jià)值認(rèn)同。

二、深入查讀調(diào)查表，促成精準(zhǔn)管理

接手新班級(jí)，班主任先要求學(xué)生與家長(zhǎng)認(rèn)真填寫調(diào)查表，再收集調(diào)查表逐個(gè)仔細(xì)閱讀。綜合調(diào)查表的信息，從敘事部分找到“蛛絲馬跡”，剖析隱藏在敘事細(xì)節(jié)中真實(shí)的、深層次的學(xué)生信息，有助于班主任精準(zhǔn)地實(shí)施管理。

從學(xué)生甲的調(diào)查表中，我解讀到以下深層信息：家長(zhǎng)對(duì)孩子當(dāng)前的狀態(tài)較不滿，“希望孩子認(rèn)識(shí)到危機(jī)感，能考一個(gè)理想高中”;孩子將“寫一件家里感動(dòng)你的小事情”留白，跳過(guò)不寫，可見(jiàn)孩子跟家長(zhǎng)鬧情緒，雙方應(yīng)是在對(duì)立狀態(tài)，親子關(guān)系相對(duì)比較緊張;學(xué)生描述個(gè)人小伙伴興致勃勃，甚至別出心裁，可見(jiàn)其在班級(jí)“不孤獨(dú)”，預(yù)測(cè)其人際關(guān)系良好;向新的班主任精彩地介紹自己的好朋友，說(shuō)明學(xué)生對(duì)新班主任抱著溝通交流的心態(tài);寫了需要班主任幫助完成的事情是“提高成績(jī)、考上理想高中”，表露出其內(nèi)心深處的想法可能是“新學(xué)期新起點(diǎn)，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)”。

學(xué)生甲開(kāi)學(xué)初這幾天的在校情況又是怎樣的？上課犯困，不困的時(shí)候跑神;作業(yè)馬虎，留白較多;下課時(shí)而悶悶不樂(lè)，時(shí)而與伙伴有說(shuō)有笑。這和信息表格描述基本一致，由此判斷有必要與家長(zhǎng)進(jìn)行一次電話訪談。與家長(zhǎng)溝通得知，孩子剛剛被迫與手機(jī)、游戲隔離，情緒較大，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差。

綜上可見(jiàn)，解決學(xué)生甲與父母的溝通矛盾及其手機(jī)管理問(wèn)題才能幫助他盡快回歸初三的正常學(xué)習(xí)生活。

三、從敘事透析細(xì)節(jié)，把握學(xué)情全局

請(qǐng)家長(zhǎng)用描述性語(yǔ)言寫出“孩子的特點(diǎn)、初三期待、感動(dòng)的一件事”，隱藏著“時(shí)空見(jiàn)證法”敘事線索，班主任可從家庭視角看學(xué)生的學(xué)業(yè)與品質(zhì)發(fā)展。

大量案例證實(shí)，親子關(guān)系良好的家庭，家長(zhǎng)一般采用的敘事內(nèi)容結(jié)構(gòu)為：能寫出孩子感動(dòng)的小事中的畫面感、贊許孩子當(dāng)前的學(xué)業(yè)與品質(zhì)特點(diǎn)、提出初三要求或改進(jìn)建議。

家長(zhǎng)在新學(xué)期對(duì)孩子抱著新的期待，也希望孩子能給新上任的班主任留下良好的印象，一般不會(huì)借此機(jī)會(huì)“奮力吐槽孩子的不足”。大部分家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子提出學(xué)習(xí)或生活上的改進(jìn)建議，亦是向新班主任傳遞求助信息，希望家校合力幫助孩子提升。只有親子矛盾極其嚴(yán)重的家長(zhǎng)，才會(huì)把孩子的缺點(diǎn)寫得比優(yōu)點(diǎn)多。

通過(guò)讓學(xué)生“介紹自己最好的朋友、家里感動(dòng)的小事情、期待老師幫忙完成的事情”等，基本可以把握學(xué)生在班級(jí)、家庭中的人際交流情況?！跋胍私庖粋€(gè)人，就去看看他有哪些朋友”，想要幫助一個(gè)青春期的學(xué)生，必須借力他的好朋友。

根據(jù)學(xué)生描述朋友的內(nèi)容，進(jìn)行“好友匹配度”分析十分重要。例如，學(xué)生甲把學(xué)生乙寫為好朋友，乙也把甲寫成最好的朋友，屬于完全匹配。如果要發(fā)揮同伴的力量幫助學(xué)生甲，學(xué)生乙就是班主任應(yīng)該動(dòng)員起來(lái)的小幫手。

物以類聚，人以群分。對(duì)于匹配度高的“好朋友”群體，班主任也要知曉其交心的載體：熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)類、沉迷游戲類、研討互助類……此項(xiàng)信息有利于掌握班級(jí)內(nèi)部非正式群體的情況。青少年時(shí)期的學(xué)生需要朋友的陪伴與互助，描述最好的朋友反映著學(xué)生的人際關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己在班級(jí)里沒(méi)有好朋友，由此大概可推測(cè)該生性格孤僻或遭受排擠、欺凌等。此類學(xué)生應(yīng)引起班主任高度關(guān)注，予以一定的開(kāi)導(dǎo)、幫助。

幫助學(xué)生甲的方案在敘事分析之后逐漸形成：首先，發(fā)動(dòng)學(xué)生甲信任的好朋友鼓勵(lì)他、開(kāi)導(dǎo)他;其次，以學(xué)生甲的“游戲戰(zhàn)友”如何走出游戲，回歸學(xué)習(xí)的事例喚醒他;再者，組建游戲團(tuán)的家長(zhǎng)交流群，分享扭轉(zhuǎn)叛逆、沉迷游戲孩子的心得體會(huì);進(jìn)而，班主任對(duì)學(xué)生甲進(jìn)行家訪，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生甲與其父母坐在一起聊一聊，達(dá)成“手機(jī)管理、游戲管理”的協(xié)議;最后，班主任可發(fā)動(dòng)科任教師在課堂多提問(wèn)學(xué)生甲，并在其取得小進(jìn)步時(shí)予以肯定。

四、結(jié)語(yǔ)

融入德育敘事理念的學(xué)生情況調(diào)查表，驅(qū)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生以學(xué)生的成長(zhǎng)故事為載體，互相敘述、閱讀及反思，體悟?qū)W生個(gè)體成長(zhǎng)的生命意義。這種敘事融入使調(diào)查表更加鮮活、有生命力，挖掘了調(diào)查表更廣、更深層的功能：敘事任務(wù)促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)，增進(jìn)彼此交流;敘事內(nèi)容為班主任了解學(xué)生個(gè)體、厘清班級(jí)內(nèi)部非正式群體關(guān)系等補(bǔ)充了可靠的證據(jù)材料;敘事分析有利于班主任全局協(xié)調(diào)及精準(zhǔn)管理，豐富班主任管理班級(jí)的策略與智慧。

注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度課題“新模式班主任寄語(yǔ)的構(gòu)建及實(shí)施”（課題批準(zhǔn)號(hào)為2016YQJK301）的重要成果。