陳燕

隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的普及，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)如何組織，核心素養(yǎng)如何落地，學(xué)生中心如何體現(xiàn)、教師角色如何定位等問題都迫切需要解決。以小學(xué)英語為例研制基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的4C顧問式教學(xué)模式，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以教師作為學(xué)習(xí)顧問為關(guān)鍵特征，以聯(lián)系（Connect）、建構(gòu)（Construct）、反思（Contemplate）、拓展（Continue）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的全新教學(xué)模式，可為項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供全新的理論視角和具有實(shí)踐價(jià)值的操作模式?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的4C顧問式教學(xué)模式如下圖所示：

下面，以一節(jié)繪本閱讀教學(xué)課“Tims?Bad?Mood”為案例，對(duì)此模式進(jìn)行深入的剖析。文本選自《麗聲拼讀故事會(huì)·強(qiáng)化提高版》第四級(jí)，由外語教學(xué)與研究出版社出版。故事講述小男孩Tim醒來時(shí)心情糟透了，在不同的情境下，其言行表達(dá)對(duì)生活的各種不滿，與和諧的生活環(huán)境形成強(qiáng)烈的對(duì)比。授課對(duì)象為四年級(jí)學(xué)生。

環(huán)節(jié)一：Connect

Step?1：Funny?test

通過趣味心理測(cè)試，設(shè)置互動(dòng)情境，帶出四種情緒單詞的學(xué)習(xí)，為本課的語用埋下伏筆，為下一步封面討論提供語言基礎(chǔ)。同時(shí)，在交流中，幫助學(xué)生聯(lián)系生活，了解情緒不好的原因，滲透繪本重點(diǎn)：...is/?are?too....?感知本課要探究的主題：如何管理情緒？

環(huán)節(jié)二：Construct

Step?2：?Cover?reading?and?ending?reading

解讀封面，獲取繪本人物Tim的情緒狀態(tài)，再者，通過分析故事開頭和結(jié)局，讓學(xué)生猜測(cè)Tim發(fā)生的事情。

Step?3：Read?and?find：?Part?1?and?Part?2

學(xué)生帶著問題“What?does?Tim?complain?about？”第一次通過scanning進(jìn)行快速閱讀，迅速了解全文主旨。第二次閱讀是通過音頻輔助，學(xué)生在視覺、聽覺結(jié)合的環(huán)境中，初步感受繪本的語言美感。

Step?4：?Report?key?information

此繪本新詞匯量大，教師著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略，快速突破英語閱讀理解瓶頸。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)圖文信息，分析篇章內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，進(jìn)行合理的想象與猜測(cè)，提升其閱讀理解能力。

Step?5：?Picture?talking

教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀幾幅有代表性的圖片，感受圖片傳遞的信息，引導(dǎo)學(xué)生思考人物與環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)把spectator（觀察者）引入課題，讓學(xué)生借助句型框架找出場(chǎng)景中when，where，?what，?mood四大元素，用陳述性語言描述圖片，深挖意義，為學(xué)生提供語用機(jī)會(huì)。

Step?6：?Compare?the?emotion?between?Tim?and?Molly

通過圖片觀察，學(xué)生自主對(duì)比Tim和妹妹Molly在同一個(gè)情境下不同的情緒差異，發(fā)現(xiàn)其產(chǎn)生的原因是心態(tài)，而不是環(huán)境本身。只要心態(tài)是樂觀的，在同一個(gè)場(chǎng)景下就會(huì)有快樂的心情。

Step?7：?Watch?and?note?down

觀看開心視頻，要求學(xué)生在觀看時(shí)記錄信息點(diǎn)，引導(dǎo)其在感受視頻中語言美感的同時(shí)，找到幫助Tim改變心情的策略。

環(huán)節(jié)三：Contemplate

Step?8：?Summarize?suggestions?for?Tim

學(xué)生觀看video內(nèi)容，提取出視頻中的建議并進(jìn)行分析，根據(jù)情景給Tim提出建議。這時(shí)，教師的角色是學(xué)生的顧問，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化建議的方案。

環(huán)節(jié)四：Continue

Step?9：?Give?Tim?some?proper?suggestions

在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中自主合作探究建構(gòu)新繪本，豐富繪本內(nèi)涵。觀察原繪本圖片場(chǎng)景Tim發(fā)生壞心情的問題，在新繪本中給出相對(duì)應(yīng)的改變心情的解決辦法，并把情緒變化的不同演繹出來。借此讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的話題、繪本信息、個(gè)人思考有更清晰的理解，發(fā)展學(xué)生的情緒管理能力。

本課緊緊圍繞活動(dòng)主題，在教師引導(dǎo)下，以聯(lián)系、建構(gòu)、反思、拓展為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求。