魏文琦

廣州市天河區(qū)高度重視區(qū)域內(nèi)中小學藝術教育工作，為扎實推進藝術發(fā)展建設進程，從2014年春開始實行藝術素質(zhì)測評的探究與試驗工作，并以此推動了數(shù)字化教學與評價工作。

扎實有序推進測評工作

2014年至今，測評分四個階段進行：

以教材為主體，讓教師回歸課堂

為了解決“教學很隨性，課堂很隨便”的教學問題，2014年3月，天河區(qū)教研室組織教師學習《教育部關于推進學校藝術教育發(fā)展的若干意見》等文件，并進行了《如何對學生進行素質(zhì)測評》的初步培訓。12月，組織天河區(qū)六年級綜合能力達標測試。此次測試范圍以教材為主體，提供了具體考點，有個人技能、紙筆測試、隨機抽測3種形式。除了六年級為全區(qū)統(tǒng)一開展外，其他年級由學校教師自選1至2個年級做紙筆測試。

以課標為依據(jù)，關注內(nèi)容與目標

為了避免把音樂課上成背書課的情況，2015年3月，區(qū)教研室組織分析第一次測評結(jié)果，布置下一階段工作任務。12月，組織第二次天河區(qū)六年級綜合能力達標測試，3種形式不變。不過，此次測試不再單純依據(jù)課本上的素材和內(nèi)容，而是根據(jù)課程標準的教學內(nèi)容和教學目標的描述，采取了大量教材以外的內(nèi)容和素材。同時，學校每個音樂教師均要求參與出題，各年級均要求做紙筆測試。從而讓老師們知道，音樂學習不是單純的記憶，而應該去關注理解能力的培養(yǎng)。

以素養(yǎng)為導向，注重應用與創(chuàng)造

2016年9月，區(qū)教研室組織教師開展《讓紙筆測試更科學》的培訓。12月，組織第三次天河區(qū)六年級綜合能力達標測試，在3種形式的基礎上，增加平時表現(xiàn)評價。測試內(nèi)容更加關注知識的應用、想象和創(chuàng)造力的目標達成。2017年3月，出臺《天河區(qū)學生節(jié)奏、音準能力等級標準與說明（實驗稿）》，制定了每學期的學科素養(yǎng)基本能力要求，使學生的藝術能力發(fā)展具有遞進性，同時關注藝術教育的育人功能。6月，在小學、初中、高中各抽取一個學段進行40分鐘全區(qū)統(tǒng)一紙筆測評。

細化評價指標，促進藝術教育立體發(fā)展

2017年9月開始，天河區(qū)將學生的藝術測評工作納入到學校期末的常規(guī)工作中，并從小學一年級至高中一年級每學期均開展面向全體學生的藝術素質(zhì)測評工作。區(qū)教研室還組織骨干教師、中心組成員全面深入研究《中小學生藝術素質(zhì)測評指標體系（試行）》，嚴格按照具體指標開展試驗，制定了“教材+課標”的紙筆測試題型與結(jié)構，基于《中小學生藝術素質(zhì)測評指標體系（試行）》的過程性評價細化指標。將課堂活動、課外活動、校內(nèi)外活動進行量化，使得方案具有可行性，又有力地促進了課堂教學、課外活動和校園文化三位一體的藝術教育發(fā)展。

打造信息化測評平臺

天河區(qū)教育局教研室音樂教研員胡健向記者介紹：“以往的測評中，我們采取紙筆測試和下校抽查的形式，慢慢地，一些不足顯現(xiàn)出來了。例如紙筆測試中，學生的試卷都是一樣的，容易作弊。每段音樂播放的次數(shù)和停頓的時間是固定的，無法滿足不同能力學生的個性需求。美術測試卷如果采取彩色打印，成本太高。我們派教師去學校抽查音樂的演唱技能測試，觀測面較小，人工打分受干擾因素多。而且，藝術教師授課班級較多，全面展開測評之后，從出題到閱卷工作量都很大，增加了教師的工作負擔。”因此，建設與開發(fā)信息化平臺，有望可以解決這些“痛點”。

“花城藝測”項目于2019年初啟動，結(jié)合了人工智能與機器學習等尖端技術，主要從算法研發(fā)、前端開發(fā)兩個部分進行開發(fā)，現(xiàn)已具備出題系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、評分系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)四大模塊，可以從育人、測評、評分、分析等全方位、多維度為學業(yè)水平考試及教學質(zhì)量水平監(jiān)控提供服務。

第一次大范圍的使用在2020年7月，參加測評的學生分別來自五、七、八年級。部分學校統(tǒng)一組織機考，部分學校的學生在家參考。此次測評以《義務教育課程標準（2011年版）》為依據(jù)，音樂學科從感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個方面，測試學生的基本知識、基本技能以及與音樂相關的文化視野，音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，有音樂客觀題和歌唱題。美術學科從美術常識、創(chuàng)意與表現(xiàn)、美術鑒賞三個方面，測試學生的美術感知能力、創(chuàng)意表現(xiàn)能力、審美鑒賞能力、文化理解能力，全都是客觀題。據(jù)后臺數(shù)據(jù)顯示，共發(fā)出81168張試卷，記錄了1389508條（題目）有效作答，其中歌唱題作答26185次（部分學校報名后未參考），共記錄了138499條音頻記錄（學生可反復錄音）。

這次線上測評獲得了一致好評。使用方便快捷，測評的形式更加靈活，學生可以打亂題序和自由點播答題，參與更多的交互測評。即時反饋是線上測評的一大優(yōu)勢，學生可以收到系統(tǒng)自動生成的結(jié)果和分析，快速知道自己學習的效果。同時，教師可以查看完整的卷面，分析學生的答題情況，得知自己的教學需要在哪方面做出改進。從管理者的角度，可以通過測評情況簡報，獲知每個學校的優(yōu)勢與劣勢，從區(qū)域性角度分析教學中存在的問題，并在后續(xù)工作中開展更有針對性的教研活動。

立足課堂以評促教

天河區(qū)開展素質(zhì)測評已經(jīng)多年，教師教育觀念、課堂教學模式也悄然發(fā)生了變化，目前已形成了以課標為依據(jù)，以素養(yǎng)培養(yǎng)人的教學理念，深度和廣度相結(jié)合的課堂教學模式。從常態(tài)課的課堂觀察來看，天河區(qū)學生的藝術素養(yǎng)已經(jīng)取得了明顯的進步，他們對藝術的表達、表現(xiàn)、邏輯、思維、創(chuàng)造等均有了較大的提升。其中，初中教師感受最明顯，對現(xiàn)在的初一新生，他們不再需要像往常一樣，幾乎是從零基礎開始教學了。藝術教學具有了一定的延續(xù)性，自然也就受到了教師、學生和家長的認可。

今后，天河區(qū)會更加關注測評的教學導向，完善數(shù)字化指標體系，以評促教，并逐步計劃增加創(chuàng)編短曲、簡答題、論述題等題型，運用人工智能輔助改卷，提高測評的全面性。同時，為了讓師生甚至家長更好地熟悉和適應線上測評，計劃開發(fā)一些課堂教學工具，簡化教師在過程性評價中繁雜的操作，并充分應用信息化手段，破解教師在人數(shù)較多的大班級教學中如何關注到每一個人的難題，真正實現(xiàn)教學評三位一體。