謝飛君

近日有媒體報(bào)道稱，對(duì)于輿論場(chǎng)上廣為關(guān)注的“中小學(xué)教師要求家長(zhǎng)批改作業(yè)”問(wèn)題，已經(jīng)有至少10個(gè)省區(qū)的教育主管部門對(duì)此作出回應(yīng)，發(fā)文叫停。

通過(guò)地方教育主管部門一紙發(fā)文，厘清家庭和學(xué)校在孩子教育中的邊界，讓這些地區(qū)的家長(zhǎng)免受“批改作業(yè)”之苦，初衷當(dāng)然是好的，但細(xì)想此舉，又顯得有些多余——

按照去年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，在“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”部分，就有“杜絕將學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)或要求家長(zhǎng)檢查批改作業(yè)，不得布置懲罰性作業(yè)。教師要認(rèn)真批改作業(yè)，強(qiáng)化面批講解，及時(shí)做好反饋”的明確要求。如果一項(xiàng)已有明確規(guī)定的做法，尚且需要地方教育部門發(fā)文才能得到貫徹落實(shí)，這是不是也值得深思？

需要指出，雖然多地叫停“家長(zhǎng)批改作業(yè)”符合公眾期待，但具體而言，多數(shù)家長(zhǎng)其實(shí)早已認(rèn)可“學(xué)生教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方合力達(dá)成”的理念——在很多城市，關(guān)注、參與孩子的學(xué)習(xí)，做好跟老師、學(xué)校的互動(dòng)溝通，已經(jīng)成為家長(zhǎng)的基本認(rèn)知，令家長(zhǎng)反感的只是個(gè)別學(xué)校、教師的強(qiáng)制行為，令人產(chǎn)生情緒對(duì)抗的是將批改作業(yè)變成了家長(zhǎng)的必選項(xiàng)，將本該由學(xué)校負(fù)責(zé)的“學(xué)校教育”強(qiáng)行劃入到了“家庭教育”部分，教育者就有了“甩鍋”之嫌。

對(duì)于將批改作業(yè)的任務(wù)交還教師，教育部門的發(fā)文肯定能發(fā)揮作用，但我們也有必要考慮一下：教師為何要讓家長(zhǎng)批改作業(yè)，他們真是故意推卸責(zé)任嗎？

或許，把作業(yè)交給家長(zhǎng)批改，是有一些教師故意為之，也有一些教師是不得已而為之。應(yīng)該看到，相當(dāng)一部分老師除了公眾熟知的科目教學(xué)，還有很多碎片化的學(xué)校任務(wù)，當(dāng)一些本不屬于教學(xué)范疇的內(nèi)容成為老師的工作量，那勢(shì)必會(huì)減少他們批改作業(yè)的時(shí)間和精力，甚至將任務(wù)“分包”給家長(zhǎng)。顯然，要讓批改作業(yè)的調(diào)整落到實(shí)處，需要認(rèn)真評(píng)估教師的實(shí)際工作量和內(nèi)容，同步作出優(yōu)化。

此外，眾所周知，現(xiàn)代家長(zhǎng)們“壓力山大”，也絕非批改作業(yè)一項(xiàng)造成，壓力的源頭更在于我們并不知道要如何培養(yǎng)孩子——面對(duì)全社會(huì)“不能讓孩子輸在起跑線上”的教育設(shè)定，眾多家庭焦慮不堪，孩子們成為一個(gè)個(gè)待比拼的個(gè)體，且越來(lái)越低齡化。面對(duì)幼升小、小升初等各種重要節(jié)點(diǎn)，他們不得不刷題訓(xùn)練各類知識(shí)點(diǎn)的熟練度，也不得不用足雙休日、寒暑假輾轉(zhuǎn)各種機(jī)構(gòu)接受培優(yōu)。

在這樣的大環(huán)境中，家長(zhǎng)們哪怕不需要批改學(xué)校的作業(yè)，也會(huì)為自己的孩子布置、查看各種課外作業(yè)，用各種方式參與到孩子的學(xué)習(xí)中去——這時(shí)候，政府發(fā)文叫停家長(zhǎng)批作業(yè)，實(shí)效究竟有多大？

可見，叫停“家長(zhǎng)批改作業(yè)”的初衷雖好，但能不能給家長(zhǎng)減負(fù)，依然要打一個(gè)問(wèn)號(hào)。只要比拼的思維不變，教育焦慮不消失，家長(zhǎng)就注定要拼盡全力陪著孩子奔跑在各種起跑線上，要改變這些，恐怕還要向更深層次開刀。

摘自上觀新聞2020年11月28日

春鳴/圖