孫瓊力

[摘 要] 正確認(rèn)識(shí)學(xué)校管理主體與管理客體的層次性處位，明確管理主體在學(xué)校管理中的職責(zé)和權(quán)限、管理客體在學(xué)校管理活動(dòng)中的地位和作用，不斷完善學(xué)校的管理機(jī)制、優(yōu)化學(xué)校管理成效、提高教學(xué)績效，是學(xué)校管理者面臨的首要問題。學(xué)校管理作為一個(gè)由多種相互聯(lián)系的單元和眾多相互作用的元素所構(gòu)成的系統(tǒng)，也必然具有層次性。對(duì)學(xué)校管理者而言，只有遵循系統(tǒng)論的層次性原理，科學(xué)管理，依規(guī)辦學(xué)，才能使學(xué)校管理工作符合教育客觀規(guī)律，收到良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué);管理;三個(gè)維度

一、個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提升維度、精神管理層面的教師自我管理

除了作為教學(xué)常規(guī)管理對(duì)象的日常任務(wù)型管理外，不斷加強(qiáng)自我管理，是每一位教師對(duì)自己最基本的要求、最起碼的操守和最本分的情懷。教師對(duì)學(xué)校管理理念、方法、績效的認(rèn)同是其安心從事教學(xué)工作、樂于為教育事業(yè)傾注激情、奉獻(xiàn)青春、奮斗終生的重要保障，包括對(duì)教育工作的熱愛，對(duì)學(xué)校發(fā)展理念的認(rèn)可，從而轉(zhuǎn)化為教育情懷的自覺釋放以及對(duì)教學(xué)工作的熱情投入。作為教師的一分子、學(xué)校的一分子、教育的一分子，只有不斷增強(qiáng)自己對(duì)學(xué)校發(fā)展理念和學(xué)校管理文化的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感，將自身發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展之中，將個(gè)人成長融入事業(yè)追求之中，不斷激發(fā)自身職業(yè)熱情、工作干勁與人生追求，努力激活自身的工作潛力，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升工作業(yè)績，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力拓展和個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的最大化、極優(yōu)化。如果每一位教師都能自覺將自己當(dāng)成是學(xué)校當(dāng)中的一員，積極進(jìn)取，奮發(fā)有為，學(xué)校的不斷發(fā)展壯大也就順理成章。雖然這樣的要求并不過分，也并不抽象，但事實(shí)上，思想境界真正能夠落到實(shí)處而不是停留在口號(hào)宣示的教師，并不多見。

二、團(tuán)隊(duì)專業(yè)合力建設(shè)維度、技術(shù)管理層面的教育教學(xué)管理

著力打造一支凝心聚力、和衷共濟(jì)的教師團(tuán)隊(duì)，樹立上下一條心、全員一股力、團(tuán)隊(duì)一片天的命運(yùn)共同體意識(shí)，是一所學(xué)校增強(qiáng)教師凝聚力、教育戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)和保障，而這離不開每一個(gè)教研組、年級(jí)組、學(xué)科組等單元化教育團(tuán)隊(duì)的合力集成。團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是效益，團(tuán)結(jié)就是教育的生產(chǎn)力和生命力。建立在個(gè)體認(rèn)同意識(shí)的自覺增強(qiáng)和歸屬意識(shí)的自我強(qiáng)化基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)是一支戰(zhàn)無不勝、潛力無窮的高效教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是不斷激活教師施教動(dòng)力，挖掘?qū)W校立教潛力，從而不斷提高教育“生產(chǎn)力”的根本保障。團(tuán)隊(duì)是個(gè)人的組合，集體是個(gè)體的疊加。只有通過科學(xué)化的績效管理與制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師間的業(yè)務(wù)交流（包括外向型校際教研交流、崗位培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)比賽等），取長補(bǔ)短，化零為整，才能形成“拳頭”的力量，杜絕死水一壇，防止陷入教師閉門造車、單打獨(dú)斗，教研活動(dòng)流于形式主義的尷尬處境。眾人拾柴火焰高，同心同德共成長。在學(xué)校發(fā)展召喚團(tuán)隊(duì)力量、集體合力的今天，教師個(gè)人成長越來越依賴于集體的智慧、團(tuán)隊(duì)的力量，既不無道理，又不可或缺。

三、組織機(jī)制系統(tǒng)優(yōu)化維度、行政管理層面的學(xué)校整體管理

在確保制度管人、規(guī)章立校，確保有人管制度、有制度管人的前提下，樹立民主管理理念與和諧管理意識(shí)，是學(xué)校良性成長、永續(xù)發(fā)展、效益積聚，從而不斷夯實(shí)管理軟實(shí)力、增強(qiáng)發(fā)展硬實(shí)力的內(nèi)生動(dòng)力與必然要求。民主管理、和諧管理能夠激活教師的主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，能夠不斷凝聚并增強(qiáng)全體教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和向心力，促使全體教師、部門領(lǐng)導(dǎo)與管理團(tuán)隊(duì)和衷共濟(jì)、團(tuán)結(jié)一致，將對(duì)學(xué)校的自覺認(rèn)同與理性歸屬轉(zhuǎn)化為安心從教、努力工作、積極向上的精神力量，方能使自身在教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、家庭和社會(huì)對(duì)教育的呼聲與要求越來越高的環(huán)境中立于不敗之地，不斷發(fā)揚(yáng)壯大、形成品牌效應(yīng)、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的生機(jī)與活力。

加強(qiáng)學(xué)校班子建設(shè)，選配好民主意識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理魄力都很強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)集體，對(duì)任何一所學(xué)校而言，都顯得舉足輕重。而這有賴于教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)、選用與考核機(jī)制的健全和完善。如果一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量居低不高，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、人心思變，社會(huì)影響每況愈下、群眾口碑差，十之八九在于學(xué)校管理、學(xué)校管理者出了問題。

（責(zé)任編輯：朱福昌）