劉錦華

部編版初中語文七年級上冊第二單元收錄了兩首散文詩，一首是泰戈?duì)柕摹督鹕ā?，一首是冰心的《荷葉·母親》，雖偏散文體，但實(shí)際上文章的線索一點(diǎn)都不散。通過搭建學(xué)習(xí)支架，梳理全文的思路、內(nèi)容、情感和人物特質(zhì)，可以幫助我們掌握文章的大體內(nèi)容。

《金色花》以時間為線索串起全文，在每個時間節(jié)點(diǎn)可分析“媽媽”和“我”所做的事、事件背后體現(xiàn)的人物特質(zhì)及母子之間的互動，這是第一張圖表；《荷葉·母親》則以作者的心情變化、蓮花狀態(tài)的不同及天氣情況的變化為齊頭并進(jìn)的三條線索，據(jù)此繪制第二張圖表；在線索推進(jìn)過程中荷葉與紅蓮、母親與作者、荷葉與母親、作者與紅蓮等幾對關(guān)系逐步建立了聯(lián)系。為幫助理解主題，此處還可以繪制第三張圖表，三張圖表共同構(gòu)成對《散文詩二首》的整體理解。

從表中我們可以看出，孩子變成了金色花，媽媽晨起后四處尋找，可見其焦急心情及對孩子的關(guān)切。孩子卻故意不現(xiàn)身，反而在那里一聲不響地偷偷笑，調(diào)皮、貪玩的天性盡顯無遺。孩子想變成金色花，并不是為了跑出去玩，只是為了靜悄悄地看著媽媽工作，足見他對媽媽的依賴。母親沐浴更衣后，便虔誠地走到庭院為孩子做禱告，母愛的天性在這一細(xì)節(jié)中顯現(xiàn)；孩子也很體諒母親，他故意在母親做禱告的地方散發(fā)香氣，好讓母親神清氣爽、心情愉悅，也是對母親的小小回報，這個孩子既懂事又孝順。

午飯后，坐在窗前讀《羅摩衍那》的媽媽顯示出了獨(dú)特的氣質(zhì)與涵養(yǎng)，孩子卻故意把自己小小的身影投射在媽媽所讀的地方，這里在寫出孩子淘氣的同時其實(shí)也寫出了孩子對媽媽的依賴，因?yàn)橥队暗膭幼髑∏『芟裥『⒆右蕾说膭幼?。黃昏時，一整天不見孩子的媽媽找遍院子的每一個角落，最后不得不拿著燈來到最偏僻的牛棚里找。這時候關(guān)切孩子的媽媽真的是心焦了，好在孩子雖然頑皮，但并沒有過度，他很理解母親此時焦急的心情，于是變回孩子，像平常一樣請求媽媽講個故事，好讓媽媽懸著的心放下來。

此時母親雖然嗔怪自己的寶貝是“壞孩子”，但我們知道稱謂與情感有時并不一致，口中雖然嗔怪，但媽媽的心底是深深地愛著自己的孩子的。相比之下，在孩子的眼中，媽媽就真的是一位“好媽媽”了，他全然不怕媽媽的責(zé)怪，反而撒嬌回應(yīng)：“我不告訴你，媽媽?！鳖B皮、淘氣的習(xí)性自始至終地體現(xiàn)在其身上。通過此表格的梳理，學(xué)生能較為全面地把握文章的思路以及母子之間愛的互動。

從《荷葉·母親》的行文脈絡(luò)可以很明顯地看到作者的心情變化和紅蓮的狀態(tài)是文章的顯性線索，作者與紅蓮的關(guān)系也從無關(guān)漸漸變?yōu)槊芮邢嚓P(guān)。同時不可忽視的是天氣情況，它其實(shí)是本文的一條隱性線索，紅蓮的狀態(tài)和作者的心情均因其變化而變化。

具體說來，作者在開頭插敘了故鄉(xiāng)院里的“蓮花”往事，是為了建立起作者與紅蓮的聯(lián)系，為后文作鋪墊?？上н@事過去那么多年了，作者也就漸漸忘了她與紅蓮的聯(lián)系，直到一場不尋常的大雨，又建立起了這種聯(lián)系。

當(dāng)作者聽了一夜繁雜的雨聲，早起又是濃陰天時，這不佳的天氣使其感到煩悶，而此時紅蓮卻是開滿園院，亭亭玉立。顯然，作者的心情與紅蓮的狀態(tài)此時并無關(guān)系。而后隨著雷聲大作，大雨來到，作者的心情并沒有得到絲毫的緩解，同時紅蓮被繁密的雨點(diǎn)打得左右攲斜，作者此時開始真正關(guān)注紅蓮了，她不敢想象在雨點(diǎn)的猛烈打擊下紅蓮會是一番怎樣殘敗凋零的景象。她想走下臺階幫幫紅蓮，無奈雨勢太大。顯然，此時紅蓮已然深受作者牽掛。

既已牽掛就難以放下，當(dāng)被母親叫走時作者仍念念不忘紅蓮，于是在特意回頭間看到了荷葉傾側(cè)過來覆蓋在紅蓮上面，正如母親擔(dān)心作者被雨淋到把她叫到身邊一樣——作者被這可貴的一幕所觸動，之前不快意的情緒頓時散盡。最后雨勢并未消退，但紅蓮卻不再搖動了；盡管雨點(diǎn)仍然不住地打，卻絲毫影響不了紅蓮，只能在荷葉上面無力地流轉(zhuǎn)，而這一切都是因?yàn)橛辛擞赂掖葢z的荷葉的存在。作者此時不再是被觸動，而是被深深地感動了。至于此處及最后一句，涉及文章最為關(guān)鍵的主題，為了幫助學(xué)生更好地理解，宜另外適時地繪制第三個圖表。

在此圖表中，我們可以很清楚地看到當(dāng)紅蓮被雨點(diǎn)打得左右攲斜時荷葉奮不顧身地傾側(cè)過去，用自己的身子為紅蓮遮風(fēng)擋雨，即使雨勢再大她也在所不辭，后來紅蓮在她的呵護(hù)下巍然不動，密集的雨點(diǎn)在她的抵擋下也只能變成流轉(zhuǎn)無力的水珠，這像極了母親對孩子盡心盡力的保護(hù)，展現(xiàn)出了無私的母愛。就這樣，荷葉與紅蓮、母親與作者、荷葉與母親、作者與紅蓮，都一一建立起了對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生讀到此處才明白：原來“心中的雨點(diǎn)”不是單純地指雨點(diǎn)，而是指作者所遭遇的不順心的事和困境，而荷葉恰似母親，正是自己在無遮攔天空下的蔭蔽。如此一來，學(xué)生便讀懂了現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想，讀懂了荷葉之于母親，紅蓮之于作者的比喻義。

三個圖表引導(dǎo)我們梳理了《散文詩二首》的主要內(nèi)容，也對文章的主題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄亢涂偨Y(jié)，重點(diǎn)突出，效果明顯。由此可見，圖表、思維導(dǎo)圖等的使用不失為語文探究性學(xué)習(xí)的好方法。

（作者單位：浙江省杭州市下沙中學(xué)）