楊海榮

【摘 要】本文首先分析了微課的概念與特征，然后闡述了物理實驗的教學內(nèi)涵以及教學過程中的注意點，提出了三個微課實踐時需要把握的原則，最后以測定電阻的實驗為例，詳細闡述了微課的設計與實踐過程。

【關鍵詞】微課;初中物理;實驗教學

1.微課與物理實驗

1.1微課的概念與特征

對于微課的概念與特征定義，各個國家和各個領域的學者給出了不同的定義，但這些定義都有一些基本的共同點，總結起來大概如下：微課的“微”字不是體現(xiàn)在教學內(nèi)容的微小，是在教學內(nèi)容不被壓縮的情況下縮短教學的時間。其表現(xiàn)形式一般是短小的學習視頻，可以是在線的也可以是預先錄制好的。其需要把握的關鍵點是，微課的應用不能為了微課而去設計微課，應該是某個學科或者相關教學內(nèi)容需要以微課的形式來提高教學效果，而去設計相應的微課。

微課有如下幾個明顯的特征需要把握。第一點，微課是短小而精悍的。傳統(tǒng)的課堂一般都是40分鐘左右，甚至更長，其包含了教學引導，討論，分析到最后還會有總結，教學方式方法多樣。而微課一般來說只有不到十分鐘的時間，縮減了一部分教學環(huán)節(jié)，所以說它是短小的。但是微課的教學內(nèi)容相對傳統(tǒng)課堂并沒有被壓縮，其直接切入主題，講解總結一些關鍵的知識點，所以說它是精悍的。第二點，微課是內(nèi)容突出聚焦的，微課的設計教學目標明確，就是學生要掌握某些知識點或者具備某些應用能力，教學目標相對來說是單一的，面向的是微課學習者的碎片化時間。第三點，微課的教學資源是豐富的，由于采取在線或錄制視頻的形式，教學資源的成本被大幅降低，在專業(yè)的錄像設備室內(nèi)有大量的信息技術和物理相關實驗設備供教學者使用，而且還可以設計相關的微作業(yè)，微討論等衍生教學。

1.2物理實驗的內(nèi)涵

初中物理實驗一般有兩種，第一種是課堂演示的實驗，由教師操作實驗設備演示教學給學生學習。第二種是學生實驗，學生在老師的指導下，安全獨立地完成預先學習過的實驗。其按類型又可以分為：操作型、理論驗證型、科學探索型和自主設計型等等。

雖然這是一個比較廣泛的概念，但也有一些嚴格的實踐原則。第一，其實踐需要遵守發(fā)展性原則，物理是一個仍在不斷發(fā)展的學科門類，教師在授課時要帶入發(fā)展性思維，讓學生意識到物理的學習不是靜態(tài)的，教授給學生們持續(xù)學習的方法，物理實驗學習聯(lián)系生活實踐的能力才是最重要的環(huán)節(jié)。第二點是學科間滲透的原則，物理學科不是孤立的，和語文、數(shù)學、化學等等學科也有著各種各樣的聯(lián)系。比如物理在計算求解的時候會涉及到數(shù)學的相關知識工具，在進入到材料相關內(nèi)容的時候又和一些化學方程式產(chǎn)生了聯(lián)系。

在初中物理實驗教學的過程中要做到開放教學，解放思維，教導學生不要拘泥于書本上的知識，在保證吃透書本知識的情況下可以積極在生活中探索，比如學過運動學相關內(nèi)容后，學生就可以把體育課上的內(nèi)容和物理聯(lián)系起來，思考博爾特為什么啟動速度相對身材嬌小的人慢一些，決定百米賽跑取勝的關鍵如何用物理的知識解釋等等。

2.初中物理實驗教學應用微課的實踐前提

2.1多樣化微課應用方式

隨著信息技術的發(fā)展，微課也有了一段時間的應用，經(jīng)受住了時間和學生們的檢驗，在教學活動中發(fā)揮著重要作用，然而微課的應用方式還比較單一。在物理實驗相關教學中，大部分時候都是在課堂上播放微課視頻給學生們學習，將微課的形式僅僅單一嵌入到傳統(tǒng)課堂中。這樣的單一方式無法最大化發(fā)揮微課的作用，需要將微課的應用方式多樣化。比如可以在相關物理實驗器材上貼上微課的二維碼鏈接，可以是對于儀器的操作說明，也可以是對實驗過程介紹，或者是對實驗原理的探究，學生通過移動設備掃碼相關器材，就可以便捷的學習，真正的利用起了碎片化學習時間，同時提高了學習效率。

2.2把握資源的優(yōu)質性

微課的一個重要特征是短小精悍，短時長的特性就決定了微課的內(nèi)容必須是優(yōu)質的，否則微課的教學效果就大大降低，也沒有實踐的必要了。目前大多數(shù)教師對于微課的使用都是從網(wǎng)絡上直接下載，這些資源的質量層次不齊，有些教學內(nèi)容甚至無法與教師的教學內(nèi)容計劃相匹配，然而由于微課的制作需要相對復雜的技術和投入，教師一般會使用一些內(nèi)容不夠優(yōu)質的微課，導致教學效果大打折扣。教育教學管理者要聯(lián)合學校一起，集中優(yōu)質資源，在有限的人力物力的情況下，盡可能打造內(nèi)容優(yōu)質的微課資源。

2.3教師加深對微課的認識

由于一些教師沒有對微課做一個詳細的了解與實踐，所以在看待微課的時候依然采用傳統(tǒng)課堂那一套評價標準，導致教師無法發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)點，沒有辦法在恰當?shù)臅r候應用微課資源，有些教師甚至認為微課資源是無用的，放棄使用相關資源，究其根本原因是教師沒有對微課有全面和有深度的認識。教師需要認識到，微課其微決定了微課摒棄了一些傳統(tǒng)課堂的環(huán)節(jié)，要充分認識微課，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，才能用好微課，取得理想的物理實驗教學效果。

3.微課在初中物理實驗應用舉例

本節(jié)以初中物理實驗中的典型實驗《電阻的測量》為例子，設計一個微課的實際應用場景。

教學內(nèi)容分析：學生需要理解電阻的概念，電阻測量的實驗屬于《歐姆定律》一章的實驗課程，在實驗前學生應當掌握歐姆定律的內(nèi)涵，了解實驗過程，熟知實驗操作規(guī)范。主要實驗過程是學生利用電流表來測定通過某個電阻的電流，利用電壓表來測定通過該電阻的電壓，在測定過程中需要多次測量，最大程度減少誤差。然后利用歐姆定律計算出被測電阻的阻值，屬于一種間接測量的方法。

教學目標：學生能夠簡要描述相關公式的原理;能夠正確使用相關儀器;學生能夠正確繪制出實驗電路圖;分析實驗過程中誤差產(chǎn)生原因;

微課設計：教師根據(jù)上述教學內(nèi)容和教學目標制定微課的錄制內(nèi)容。其時間分配可以參考如下表格：

除了錄制微課視頻，教師還需要制作配套微課的相關材料供學生們高效學習并開展實驗。比如制作相關的實驗表格，將實驗中所要記錄的數(shù)據(jù)在表格上體現(xiàn)出來，第一是能節(jié)省學生開展相關實驗的時間，第二通過表格規(guī)定的內(nèi)容規(guī)范學生的數(shù)據(jù)記錄和處理過程。

學生首先在課前預習相關實驗內(nèi)容，之后通過觀看微課相關視頻，學習實驗相關操作，學會數(shù)據(jù)處理的相關方法。并能夠自主設計實驗過程，獨立完成實驗操作并恰當處理和使用數(shù)據(jù)。

微課結束后，教師可以提問學生關于微課講解的內(nèi)容，收集學生們對于微課的反饋，一起改進微課的設計與制作過程，同時也是幫助學生們鞏固所學的知識內(nèi)容。

4.結束語

本文首先分析了微課的概念與特征，主要是微課是短小精悍的，內(nèi)容優(yōu)質的和擁有豐富教學資源的。然后闡述了物理實驗的教學內(nèi)涵以及教學過程中的注意點。提出了三個微課實踐時需要把握的原則，分別是微課的應用需要多樣化，資源需要優(yōu)質和教師要加深對微課的理解。最后以測定電阻的實驗為例，詳細闡述了微課的設計與實踐過程。教師在物理實驗教學過程中要立足傳統(tǒng)教學方式，合理利用微課進行輔助教學，取得最好的教學效果。

【參考文獻】

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