江蘇

在平時(shí)的英語寫作教學(xué)中，筆者喜歡自己先構(gòu)思寫作，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，甚至還會(huì)向?qū)W生展示自己的作品，以供學(xué)生學(xué)習(xí)并效仿。事實(shí)上，教師從寫作前的解題立意，到寫作中的選詞造句，再到寫作后的修改至定稿，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，體現(xiàn)了寫作者的思維發(fā)展和綜合寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試演繹“解讀——構(gòu)思——寫作”的全部步驟，向?qū)W生全方面展示教師的寫作過程，從而有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。而學(xué)生通過參與并觀察教師寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，了解寫作的基本操作流程，不僅容易接受教學(xué)內(nèi)容，還會(huì)產(chǎn)生一種躍躍欲試的寫作沖動(dòng)，點(diǎn)燃自己的寫作激情。

讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作相結(jié)合的考查形式，綜合考查學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力以及創(chuàng)新能力。讀后續(xù)寫是一種讀寫并重的題型，因此學(xué)生要先讀懂、讀透文章，了解文章的主要內(nèi)容和事件的發(fā)展脈絡(luò)，才能在此基礎(chǔ)上展開合理的想象，生成續(xù)寫。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方面，讀后續(xù)寫主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)故事的六要素的判斷能力、對(duì)故事發(fā)展線索的分析能力、對(duì)故事發(fā)展細(xì)節(jié)的想象能力以及對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的表達(dá)能力。下面，筆者以2020 年新高考Ⅰ卷（供山東省使用）讀后續(xù)寫試題為例，具體闡述教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中示范教師寫作。

一、明確寫作內(nèi)容

讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀一篇350 詞左右的短文后，根據(jù)短文內(nèi)容、兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭語續(xù)寫一篇150 詞左右的短文，續(xù)寫短文和所給原文需邏輯銜接，且情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整。值得注意的是，與高考英語浙江卷讀后續(xù)寫不同，新高考Ⅰ卷（供山東省使用）讀后續(xù)寫所給原文沒有標(biāo)示關(guān)鍵詞。因此，學(xué)生在構(gòu)思和寫作時(shí)，只需理解短文情節(jié)和關(guān)注續(xù)寫段落的開頭語，無需糾結(jié)于某些關(guān)鍵詞的選擇。關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)是兩個(gè)段落和寫作詞數(shù)（150 詞左右）。

二、演示寫作過程

1.正確解讀短文，了解故事發(fā)展脈絡(luò)

有效解讀文本是高效寫作的前提。學(xué)生需解讀兩個(gè)方面：一是提取有效的文本信息；二是了解短文的語言特點(diǎn)和風(fēng)格。為了梳理故事情節(jié)，分析人物性格，筆者設(shè)計(jì)了以下問題，要求學(xué)生和筆者一起思考：

①Who are the main characters in the story?

②What’s the main idea of the story?

讀后續(xù)寫所給原文的體裁是記敘文，主要涉及五位主人公：Mrs.Meredith,John,Harry,Clara 以及Bernard。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條的大環(huán)境下，Mrs.Meredith 一直樂于助人。她的行為對(duì)她的三個(gè)孩子產(chǎn)生了積極的影響，在他們的心中播種了愛和善良的種子。所以當(dāng)她向孩子們介紹Bernard一家的情況時(shí)，三個(gè)孩子非?？释麕椭@一家人，并且想出了制作爆米花讓Bernard 在社區(qū)售賣的好主意。

2.關(guān)注故事背景，分析故事明線暗線

為幫助學(xué)生獲取故事的背景信息、明確故事的明線暗線，筆者設(shè)計(jì)了以下表格要求學(xué)生填寫（斜體部分是需要學(xué)生思考并填寫的）：

文章第一段直接交代了故事的背景，即經(jīng)濟(jì)蕭條，許多人失業(yè)，人們雖勉強(qiáng)度日，但仍努力相互扶持。文章暗藏了兩條線索：一條是明線，即主人公們做了什么，構(gòu)成了短文的情節(jié)發(fā)展；另一條是暗線，即主人公們的感覺，需要筆者和學(xué)生一起進(jìn)行合理的推測(cè)。

明線中，心地善良、樂于助人的Mrs.Meredith 告訴自己的三個(gè)孩子Bernard 家的情況，三個(gè)孩子決定幫助這一家人，兩家人產(chǎn)生交集，交匯點(diǎn)是孩子們的互動(dòng)：即三個(gè)孩子積極思考，想出售賣爆米花來幫助Bernard 的辦法。暗線中，Meredith 一家人樂于助人，而Bernard 一家人恰好需要幫助，雙方最終都得償所愿，情感自然是激動(dòng)、感激相互交織。最終，師生共同推斷出短文的主題。

3.研讀段首語句，合理構(gòu)建后續(xù)故事

讀后續(xù)寫并不意味著考生可以天馬行空地亂寫。一方面，考生需要仔細(xì)研讀短文，了解故事情節(jié)的大致發(fā)展；另一方面，考生還要研讀試題提供的段落開頭語，這對(duì)續(xù)寫有著一定的導(dǎo)向和限制作用。兩句分別是：Paragraph 1：When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.Paragraph 2：With everything ready,Bernard started out on his new business.

根據(jù)所給段落開頭語，我們大致可以猜出Mrs.Meredith不僅贊成John 的主意，而且還可能和幾個(gè)孩子一起制作爆米花，這才會(huì)有續(xù)寫第二段首句中的“Bernard 開啟了他的新生意”。根據(jù)短文中直接敘述和使用直接引語的寫作特點(diǎn)，我們需要考慮在續(xù)寫中運(yùn)用類似的寫作手法，既保證故事情節(jié)的延續(xù)，也力求語言表述上的協(xié)同。如Mrs.Meredith在聽了John 的主意后，她會(huì)說什么，Bernard 的生意進(jìn)展得如何等。結(jié)合故事的情節(jié)發(fā)展，以及所給段落開頭語，筆者要求學(xué)生一起構(gòu)思后續(xù)故事，并使其與所給原文和所給段落開頭語在語言和邏輯上自然地銜接起來。筆者和學(xué)生一起采用設(shè)問的方式，在注意故事發(fā)展的合理性、銜接性和邏輯性的基礎(chǔ)上，想象故事的后續(xù)發(fā)展。

Paragraph 1：When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.

①What would Mrs.Meredith say?

②What would Harry do to help make popcorn?

③What would Clara do to help make popcorn?

④What would John do to help make popcorn?

⑤How would Bernard respond to the children’s help?

Paragraph 2：With everything ready,Bernard started out on his new business.

①How would Bernard sell the popcorn?

②How was the business?

③How would the Bernard family feel?

④How would the Meredith family feel?

⑤What about the ending of the story?

值得注意的是，筆者在備課時(shí)習(xí)慣性地為故事的后續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)了一個(gè)皆大歡喜的結(jié)尾，即Bernard 賣掉了所有的爆米花，賺了錢，而幫助他的三個(gè)孩子也很開心，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了幫助別人的樂趣。但在上課時(shí)，有學(xué)生提出：“既然經(jīng)濟(jì)蕭條，大家的生活都很困難，會(huì)有人買爆米花嗎？他的爆米花會(huì)賣得很順利嗎？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要續(xù)寫故事合情合理，教師就應(yīng)該支持并鼓勵(lì)。

4.激活相關(guān)詞句，保證語言準(zhǔn)確豐富

內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。續(xù)寫的內(nèi)容不僅要情節(jié)合理、邏輯連貫，還要做到語言協(xié)同、布局均衡。在閱讀短文時(shí)，我們不僅要關(guān)注內(nèi)容，還要關(guān)注文本的語言風(fēng)格并進(jìn)行模仿，在續(xù)寫時(shí)盡量使其和原文的語言風(fēng)格保持一致。如原文通過多次使用直接引語的方式推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。在敘述時(shí)，作者采用了第三人稱。此外，在寫作時(shí)，我們還應(yīng)注意句式的豐富多樣以及選詞的恰當(dāng)準(zhǔn)確等。

在授課時(shí)，筆者要求學(xué)生嘗試羅列一些基本的單詞、詞組和句式，如用于心理描寫的形容詞、用于動(dòng)作描寫的動(dòng)詞、用于場(chǎng)景描寫的句子以及用來結(jié)尾的句子等（見下表）。同桌之間還可以相互討論，豐富自己的知識(shí)庫(kù)。

由于筆者是直接在黑板上演示寫作的，因此，筆者要求學(xué)生一起選詞、造句、構(gòu)思故事情節(jié)。筆者會(huì)要求學(xué)生針對(duì)某一點(diǎn)進(jìn)行思考并作答，再和學(xué)生一起挑選出最合適的表達(dá)。這樣不僅提高了學(xué)生參與的積極性，而且在寫作過程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。如Mrs.Meredith 聽完John 的想法后，她會(huì)說些什么，不同的學(xué)生給出了不同的作答：

S1：She nodded with a smile and encouraged the three children,“Let’s get started!”

S2：“What a cool idea you have thought of!”Mrs.Meredith smiled and gave them some money to buy a microwave oven to make popcorn.

S3：“Let’s go to the supermarket to buy something needed to make popcorn!”She said to the children.

學(xué)生在比較三種表達(dá)后一致認(rèn)為，微波爐應(yīng)該是家庭廚房常備的設(shè)備，無需購(gòu)買，而且Uncle John 送給了他們一大袋玉米。所以，制作爆米花的原材料和工具已經(jīng)具備，而裝爆米花的紙袋則有可能需要購(gòu)買或另行制作。因此，學(xué)生認(rèn)為第一位學(xué)生的表達(dá)更加符合真實(shí)的情境，只要在下面的表達(dá)中提到準(zhǔn)備紙袋即可。

筆者和學(xué)生續(xù)寫的故事如下：

When Mrs.Meredith heard of John’s idea,she thought it was a good one,too.She nodded with a smile and encouraged the three children,“Let’s get started!”Upon hearing what their mother said,Harry hurried to the kitchen to get a big box of corn and prepared the microwave oven to make popcorn.Clara went to the supermarket to buy some paper bags.John rushed to Bernard’s house and dragged him to the scene.After hearing John’s explanation,Bernard couldn’t help but moved to tears.He thanked them and joined them together.

With everything ready,Bernard started out on his new business.Carrying a full basket of paper bags,he called out proudly,“Popcorn for sale!”People started to gather around him and buy popcorn one by one.The air was filled with happiness and kindness.Soon,Bernard sold out all the popcorn and earned quite some money.He ran to the Meredith’s house with eyes full of tears.He thanked Mrs.Meredith and the three children.But for Harry,Clara and John,this was also an unforgettable experience,which would affect them a lot.

5.初讀續(xù)寫故事，修改潤(rùn)色謄寫無誤

筆者在黑板上寫完整個(gè)續(xù)寫故事后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，查找錯(cuò)誤并修改，琢磨細(xì)節(jié)并潤(rùn)色，推敲邏輯并完善。此時(shí)續(xù)寫故事已基本完成，學(xué)生只需關(guān)注拼寫是否有錯(cuò)誤，句子語法是否妥當(dāng)?shù)燃?xì)節(jié)問題。如句子首字母有沒有大寫，單詞拼寫是否正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用規(guī)范。學(xué)生最好再次閱讀續(xù)寫故事，檢查其在邏輯上是否通順，如有必要再做修改。

待確認(rèn)無誤后，筆者要求學(xué)生將黑板上的續(xù)寫文章謄寫在自己的作文紙上以供日后研讀。學(xué)生在謄寫時(shí)需注意整篇文章版面的整潔，不要出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤后的涂改，單詞之間需保留一定的空間，書寫時(shí)盡量保證字跡的工整等。

三、應(yīng)驗(yàn)寫作內(nèi)容

待學(xué)生謄寫完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀文章，并根據(jù)寫作要求，從內(nèi)容、語言、語篇和詞數(shù)四個(gè)方面對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)，看寫作內(nèi)容是否符合要求。

寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)符合寫作要求，使之與材料構(gòu)成一個(gè)完整的短文。檢驗(yàn)寫作內(nèi)容是為了讓學(xué)生牢記讀后續(xù)寫不是天馬行空的亂寫，而是根據(jù)材料按照一定規(guī)則和要求完成的正式的書面表達(dá)。上表可以幫助學(xué)生大致了解自己的寫作內(nèi)容是否符合要求。

四、評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容

評(píng)價(jià)反饋是英語寫作教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語寫作模式中，學(xué)生上交紙質(zhì)作文，教師批改后發(fā)給學(xué)生再統(tǒng)一評(píng)講。這樣的評(píng)價(jià)模式不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且效率低。對(duì)教師來說，批閱學(xué)生的作文雖然耗時(shí)耗力，但很難從內(nèi)容和形式上對(duì)每一位學(xué)生的作文給出全面的評(píng)價(jià)；對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，他們不重視教師的反饋意見，只注重作文的分?jǐn)?shù)。

教師不妨以自己演示的續(xù)寫故事為點(diǎn)評(píng)對(duì)象，讓學(xué)生對(duì)照寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至打分。這樣做可以讓學(xué)生從評(píng)價(jià)原則的角度思考自己的寫作，也可以幫助學(xué)生在自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)時(shí)掌握標(biāo)準(zhǔn)，了解要求。

讀后續(xù)寫要求學(xué)生將所給短文發(fā)展成一篇與所給材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)主要從內(nèi)容、詞匯語法和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面綜合考慮。根據(jù)新高考Ⅰ卷（供山東省使用）讀后續(xù)寫的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分時(shí)先根據(jù)作答的整體情況確定學(xué)生寫作的檔次，然后以該檔次的要求綜合衡量，確定或調(diào)整檔次，最后給分。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生了解各檔次的給分范圍和要求，讓學(xué)生有努力的方向。

平時(shí)的寫作課堂都是筆者對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽。這次輪到學(xué)生對(duì)筆者的寫作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們的積極性迅速地被調(diào)動(dòng)起來。在“找茬”的過程中，學(xué)生不僅明確了寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還熟悉了評(píng)價(jià)方式和過程，并加深了對(duì)寫作的理解。

通過寫作教學(xué)前的確定寫作內(nèi)容、寫作中的演示寫作過程和寫作后的評(píng)價(jià)寫作內(nèi)容三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者將寫作的全部過程清晰地展示給學(xué)生，這樣做不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，還對(duì)學(xué)生起到了積極的引導(dǎo)和示范作用。而在實(shí)際的教學(xué)中，教師只有結(jié)合自己的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地參與學(xué)生的寫作過程，獲取學(xué)生的寫作體驗(yàn)，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。