王 丹

（盤錦職業(yè)技術學院 財經分院，遼寧 盤錦 124010）

0 引言

《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示截至2020 年3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，在線教育用戶規(guī)模達到4.23 億。截至5月8 日，全國1 454 所高校開展在線教學，開出107 萬門課程，合計1 226 萬門次，參加在線學習大學生共計1 775 萬人，合計23億人次。在線教育的數(shù)量和應用規(guī)模居世界首位，疫情發(fā)生也推動了在線教育更大幅度增長。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出“加快教育信息化進程”，促進信息技術與教育教學的全面深度融合。《教育信息化2.0 行動計劃》提出建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，努力構建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，大數(shù)據(jù)時代的變革，翻轉課堂、MOOC、SPOC、微課堂已成為學生普遍接受的學習方式，我國職業(yè)教育混合式教學取得了巨大發(fā)展。線上線下混合式教學帶來了學習方式的改變，學習者不再滿足于書本與課堂教學獲取知識，而是通過互聯(lián)網(wǎng)移動端獲取更多的前沿知識。學習者不受時間、空間的限制，通過線上課程學習平臺或者手機APP 進行在線移動式的學習，隨時隨地獲取知識，提高學生的學習效率和學習效果。

1 研究背景

1.1 混合式教學的界定

混合式教學，Blending Learning，將在線教學和傳統(tǒng)教學相結合，“線上”+“線下”的教學模式?；旌鲜浇虒W以學習者為中心，將線上教學與線下教學有機結合，更注重學習者的體驗與感受，引導學習者探究式學習，提高了學習者的學習興趣，提升了學習效果?；旌鲜浇虒W實現(xiàn)了教學模式轉換、角色轉換，促進了職業(yè)教育極大的進步。

1.2 混合式教學的特點

（1）學習形式的轉變

混合式教學可以讓學生實現(xiàn)隨時隨地在線學習[1]，學習者通過線上學習平臺獲取學習資源，進行學習，運用交互工具進行提問、交流、討論[2]；線下課堂教師進行重難點知識的講解，進行差異化指導。線上方式實現(xiàn)了基礎理論的學習，線下方式解決了重難點知識的掌握?；旌鲜浇虒W模式推進職業(yè)教育發(fā)展，將信息技術與教育教學有機融合，提高了職業(yè)教育的教學質量。

（2）學習內容的轉變

傳統(tǒng)的課堂教學中教師講授為主，對知識點進行全面的講解。復雜、枯燥的理論知識會導致學生產生厭倦、抵觸情緒，同時課堂教學在有限時間內很難實現(xiàn)差異化指導?；旌鲜浇虒W改變傳統(tǒng)的全面講授模式，教學內容設計遵循學習規(guī)律、適應學習者的學習特點，結合學習者課前學習反饋，調整和設計線下教學內容，解決學習中的共性問題，并進行差異化指導。

（3）教育主體的轉變

信息化時代帶來了人才需求和教育形態(tài)的轉變，混合式教學改變了以往教師為主體的教學模式，強調以學生為主體，讓學習者學會學習、主動學習，樹立終身學習意識。注重人才的培養(yǎng)，滿足學生學習的差異化、個性化需求。堅持“線上自主探究＋線下協(xié)作研討”有效融合，學習者成為學習過程的參與者、創(chuàng)造者，教師提供指導與幫助，實現(xiàn)有效學習。

（4）學習成果的轉變

混合式教學環(huán)境下，不是以往教學中的單一、片面評價考核，而是全過程、全方位的考核。網(wǎng)絡學習平臺客觀、動態(tài)記錄學習者的學習軌跡，教師對學生的學習過程進行監(jiān)控，客觀評價學生的學習成果。同時對于學生小組任務、團隊合作、職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價，真實反映學習者的學習效果。

2 教育信息化背景下高職教育混合式教學模式創(chuàng)新路徑

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的社會主義勞動者，社會主義建設者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。在教育信息化背景下，由于人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術的迅猛發(fā)展，對于職業(yè)人才的需求發(fā)生了巨大變革，更加注重聘用高素質勞動者。時代變革對于職業(yè)教育帶來了挑戰(zhàn)與機遇，要求職業(yè)教育的學生既要具備職業(yè)技能，同時面對新技術、新工藝的不斷更新，也要具備終身學習能力，適應產業(yè)轉型升級、結構調整的時代變化。

混合式教學的開展，可以有效提高職業(yè)教育學習者的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學習者的求知欲，提升學習主動性、積極性，樹立終身學習的意識?；旌鲜浇虒W是實現(xiàn)線上與線下有機融合、教師與學生有效互動、理論與實踐有機結合的教學模式。教育信息化背景下，實現(xiàn)高職教育混合式教學創(chuàng)新路徑主要有以下幾點：

2.1 教學內容創(chuàng)新

結合企業(yè)崗位工作任務，整合教學內容。將原有的課程章節(jié)改為按照崗位工作過程設計的教學內容，按照教學單元框架，合理、有序地設計教學內容，拆分和整合知識點及技能點，將任務化解為子任務，打造任務型課堂。教學內容設計以提升學習者能力為目標，遵循學生層次、認知規(guī)律，設計線上自主學習內容與線下課堂學習內容。線上教學內容為課程基本知識點、基本操作規(guī)范講解，線下教學內容為課程知識點的重難點講解、技能點的操作。為緩解結構性就業(yè)矛盾，課程教學內容也要結合1+X 證書制度，體現(xiàn)復合型技術技能人才培養(yǎng)，使學生拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領。教學內容設計上注重職業(yè)標準、職業(yè)規(guī)范的融合，強化實踐能力培養(yǎng)，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學內容，強化學生實習實訓，提升崗位能力。同時教學內容設計上還要滲透素質教育，引導學生學習知識、錘煉心志、涵養(yǎng)品行。表1 以《企業(yè)財務管理》課程為例的教學內容設計。

2.2 教學方法創(chuàng)新

堅持以學生為中心，綜合運用項目教學法、任務驅動法等教學方法，引導學生解決實際工作任務，激發(fā)學生解決難題，促進學生的知識建構，實現(xiàn)知識的遷移和能力的提升。利用更多手段促進學生進行深度學習，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。線上學習中，教師以任務驅動法激發(fā)學生自主學習，完成知識點、電子教材、演示文稿、微課視頻等資源學習，教師提前設計好課程討論的主題，主題設計要結合專業(yè)知識，也要融合經濟發(fā)展、產業(yè)動態(tài)，提前在平臺發(fā)布，學生自主學習、收集資料形成知識的積累過程，通過潛移默化滲透知識學習。線下學習中教師運用項目化教學法、啟發(fā)教學法，通過學生參與項目學習任務、撰寫項目分析報告、隨堂測驗、小組評價等掌握學生真實學習情況。

表1 以“籌資管理”為例的混合式教學內容設計Tab.1 take 'financing management' as an example of mixed teaching content design

有效的教學方法[3]實現(xiàn)了師生良性互動，學生通過混合式學習提升了職業(yè)能力、溝通能力、合作能力，教師提升了教學能力、信息技術應用能力、管理能力，真正提升教學質量，提高教學效果。

2.3 學習資源創(chuàng)新

依托信息技術建設課程學習資源[4]，既滿足課程大眾化教學，又要滿足個性化需求。線上資源建設依托網(wǎng)絡課程平臺，以教學目標為導向，科學規(guī)劃在線學習資源和教學資源，精心設計教學活動。提供案例、課件、flash 動畫、電子教材、測驗，教師使用Camtasia Studio、 Office MIX 等軟件制作微課視頻，便于學生學習，同時可以根據(jù)知識更新隨時調整視頻內容，配備與課程視頻相配套的教學課件，便于學習者觀看視頻的時候進行參考學習。線下的學習資源包括教材資源和實習實訓資源建設。開發(fā)體現(xiàn)新技術、新工業(yè)發(fā)展的新型活頁式、工作手冊式教材，并結合產業(yè)升級情況及時動態(tài)更新。打造模擬企業(yè)真實生產過程的實訓基地，工位的設計體現(xiàn)加強協(xié)同合作。需要進行虛擬仿真軟件操作的實訓也要做好虛擬環(huán)境設計及虛擬軟件的選擇，提升學生職業(yè)能力。

2.4 考核監(jiān)督創(chuàng)新

建立系統(tǒng)化、動態(tài)化[5]、全面化的“線上”+“線下”的雙軌制考核模式，綜合評價與考核學生學習效果。既考核線下課堂學習成果，又考核線上網(wǎng)絡資源學習成果；既考核職業(yè)技能水平，又考核學生職業(yè)道德水平；既考核學生知識的形成結果，又考核知識的積累過程。制定學生考核評價指標體系，通過網(wǎng)絡學習平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)、日常學習記錄、學習軌跡曲線圖、標準化考試系統(tǒng)成績進行線上學習成果統(tǒng)計，線下考核注重學生實踐中分析問題、解決問題能力的考核，主要考核學生課中任務實施、小組合作、實施報告完成情況。對于學習進度緩慢、成績較低同學系統(tǒng)進行學習提醒功能，有效監(jiān)督學生學習。真正做到系統(tǒng)學習、動態(tài)管理、全面考核、客觀評價，有效考核與監(jiān)督學生的學習效果。

2.5 教學團隊創(chuàng)新

圖1 課程教學實施流程Fig.1 the implementation process of course teaching

提升教師課程數(shù)字化教學資源的開發(fā)和利用能力，加強教師信息技術應用技能培訓，提升教師線上教學能力，保證線上教學有效、平穩(wěn)運行。提升信息技術水平，能更好地建設、使用、完善課程教學平臺，結合產業(yè)轉型升級，做到隨時更新資源。線下教學中注重教師專業(yè)實踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對接，要求教師積極參與企業(yè)頂崗實踐，每年定期到企業(yè)頂崗實踐，深入了解企業(yè)崗位的工作過程、工作內容，提升專業(yè)教學能力。建立企業(yè)技術技能大師庫、大師工作站，行業(yè)的技術技能人才到職業(yè)院校擔任兼職教師，提升學生的實踐能力，打通就業(yè)的最后一公里。

2.6 課程思政創(chuàng)新

重視課程思政，加強學生素質教育。學習情境、教學活動設計中注重滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學生的家國情懷。按照企業(yè)真實環(huán)境創(chuàng)設教學環(huán)境，注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感；開展優(yōu)秀畢業(yè)生奮斗事跡宣講活動，激勵學生以榜樣力量艱苦奮斗，形成學生的職業(yè)榮譽感；開展職業(yè)教育活動周，展示職業(yè)教育的先進成果，注重勞動精神的培育，引導學生樹立勞動光榮、愛崗敬業(yè)的優(yōu)良作風。深入開展“大國工匠進校園”“勞模進校園”等活動，培育和傳承好工匠精神。推動形成人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。

3 結語

教育信息化時代帶來了教育的巨大變革，混合式教學將信息技術與課程教學有機融合，改變了教學模式、教學方法，實現(xiàn)了學習者成長、職業(yè)教師提升、職業(yè)教育發(fā)展。在教育信息化背景下，依托人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術手段，通過教學內容創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學資源創(chuàng)新、考核監(jiān)督創(chuàng)新、教學團隊創(chuàng)新、課程思政創(chuàng)新的混合式教學，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，給學生提供有用的教育、有效的教學，適應信息社會發(fā)展要求。通過混合式教學提高學生就業(yè)的能力，培養(yǎng)信息思維、信息素養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質量。讓每一位學習者成為創(chuàng)造者、參與者，會學習、享受學習。通過多措并舉，才能實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，推動職業(yè)教育的高質量發(fā)展。