陳瑞芳

摘 要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學也是目前小學英語教學的重難點，思維導圖是幫助學生學習和思考的一種重要工具，其關鍵點在于“思”和“導”，目的是激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質量。本文在此具體分析和探討了如何應用思維導圖進行單詞教學，希望能對目前的英語教學提供一些可借鑒之法。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 詞匯教學

語言，主要是由語法和詞匯共同組成，正如英國語言學家威爾斯金所說：“沒有語法，人們所能夠表達的東西就非常少，沒有詞匯，人們也無法表達任何東西”。英語作為國際主要流通語言，加強教育和學習意義重大，思維導圖是幫助小學英語詞匯教學的一個重要工具，它運用框架形式來梳理知識點之間的內在關系，利用圖片加詞匯的方式來導引，讓學生輕松學習、深刻記憶，還能不斷拓寬學生思維，提高其學習積極性和有效性，具體應用如下。

1 利用思維導圖做好課前詞匯預習

課前預習可讓學生對新知識有一個初步認識和整體把握，讓學生提前進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)有針對性地學習，這也是提高課堂學習效率的重要方法。思維導圖可快速整合新知識內容，建立知識框架讓學生更容易地理清知識內容結構，可以明確學習的重難點。[1]比如在預習Unit 2 Last weekend這一課時，教師可以指導學生根據(jù)文本內容，以“Whos weekend”的形式完成思維導圖，從而熟悉本課主要詞匯：Washed、Cleaned、Stayed、Weekend，明確本堂課詞匯語法學習的重點是一般過去式，并有助于熟悉課文內容。如“Mikes? weekend”（見圖1）：

2 利用思維導圖加強詞匯歸納總結

小學英語詞匯學習要重視規(guī)律總結，要認真觀察單詞的結構和形式變化，小學生在詞匯學習時盡量不要使用死記硬背的方法，因為這種學習方法只能實現(xiàn)短期記憶，學生雖然知道了詞匯的構成但沒有理解到詞匯之間的內在聯(lián)系，仍然不能熟練地進行詞匯拼寫和靈活應用。使用思維導圖可幫助學生找到詞匯的構成規(guī)律，并實現(xiàn)知識和能力的延展，幫助學生能夠舉一反三，掌握更多的新詞匯，從而擴大詞匯量。比如Unit 1 How tall are you？這一課以單詞“tall”為線索，通過對不同人、物的比較來引出詞匯Younger、Older、Taller、Bigger、Longer 等，學習中很多學生只是機械地對這些單詞進行記憶，而沒有注意到這些單詞的比較級關系，也不會觸類旁通靈活應用比較級詞匯。此時我們借助思維導圖將這些單詞的變化規(guī)律清晰地展示出來，并予以適當?shù)闹R拓展，學生通過思維導圖可以直觀地發(fā)現(xiàn)基本詞加上“er”后綴后就變成了新的單詞，其詞匯意義也變得不同了，如此可起到思維啟發(fā)和學習導引的有效作用（見圖2）。

按照這種變化規(guī)律，我們可以發(fā)現(xiàn)類似比較級詞匯：Small——Smaller、Cheap——Cheaper、New——Newer、Fast——Faster、Dark——Darker、Weak——Weaker等，學生們也能夠更加透徹地理解詞匯意思和靈活應用詞匯。

3 利用思維導圖進行課后詞匯復習

所謂“溫故而知新”學習是一個循序漸進和不斷積累的過程，因為遺忘規(guī)律的原因，要求學生在學習新詞匯的同時還需要對已學詞匯進行鞏固，通過結合已學知識，找到前后知識點之間的有機聯(lián)系，可以幫助學生更好地過渡到新知識的學習中來。[2]而且通過不斷的鞏固和學習也可以讓學生的詞匯積累量越來越大，能為提高其閱讀能力、理解能力、寫作能力、交流交際能力等打好堅實基礎。比如在學習了六年級英語下冊（PEP）教材的前三個單元的詞匯后，教師可按照開頭字母的方式對這些知識進行歸類復習，幫助學生形成一個系統(tǒng)的詞匯知識體系，從而鞏固基礎。比如以“B”為開頭統(tǒng)計整理已學單詞進行系統(tǒng)復習（見圖3）：

4 結語

小學英語詞匯教學以筑牢和擴大學生詞匯量，提升學生英語學習興趣，提升學科教學質量為主要目的，教師在教學實踐中應結合思維導圖，幫助學生做好課前預習、歸納總結、課后復習等，以此實現(xiàn)高質量教學目的。

來源：廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題研究項目

名稱：思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用研究

編號：GDXKT23141

參考文獻：

[1] 張立清.探究小學英語詞匯教學中訓練學生思維靈活性的有效策略[J].中學生英語，2020（11）：86.

[2] 俞曉燕借用思維導圖豐富英語詞匯[J].小學科學（教師版），2020（11）：201-202.

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