周赟

摘 要：數(shù)學與其他學科相比較，更加注重邏輯性、理智性等內(nèi)容的教學滲透，在教學的過程中注重對學生的思維引導，啟導學生從自我視角打通自身的“任督二脈”，而非一直跟隨數(shù)學教師的說教教學來亦步亦趨。而數(shù)學作業(yè)習題在數(shù)量上與類型上的豐富多樣，恰恰可以作為學生積極性激發(fā)的主要途徑，只要數(shù)學教師合理應用好作業(yè)的布置與檢查、訂正，就可以促進數(shù)學教學的教學質(zhì)量穩(wěn)健提升，發(fā)揮出其應有的教育督促價值。

關鍵詞：數(shù)學 學生 作業(yè)訂正 積極教育

1 前言

在當下的素質(zhì)教育時代中，素質(zhì)教育理念的推行不僅是在要求數(shù)學教師與班級學生一起適應人才培養(yǎng)的新標準。還是在明確的對數(shù)學教師的教學手段提出要求，讓數(shù)學教師不僅重視對學生的綜合技能挖掘，還要求數(shù)學教師在教授學生基礎知識的過程中著重展開方法教育，讓學生形成自屬的優(yōu)秀學習方法，而對于數(shù)學教學而言，數(shù)學教師對作業(yè)的布置與訂正就能有效實現(xiàn)這一目標，并使學生在自屬的積極心里暗示下主動學習。

2 引導學生主動訂正

要想發(fā)揮好作業(yè)訂正在數(shù)學教學中的實際正向作用，數(shù)學教師就需要靈活的把握教學時機，觀察學生的課堂學習情緒，然后使用科學的情緒調(diào)動方法，如：作業(yè)訂正小游戲，來吸引學生的訂正興趣，順著學生的情緒發(fā)展?jié)B透激勵、表揚等語言互動，讓學生自發(fā)的參與到作業(yè)訂正，保證學生的學習困惑能較快的得到疏通，同時便于學生結(jié)合作業(yè)呈現(xiàn)探究錯題原因。例如：高中時期的學生幾乎每天都有很多作業(yè)，“作業(yè)”二字伴隨的往往都與壓力相關。數(shù)學教師在這種情況下與學生建立線上互動群，弱化面對面的指導層級感，可以減少學生的做作業(yè)厭惡。然后教師在線上完成簡易的批閱，還可以使用較短的時間增效減負，方便第二天正式化的作業(yè)訂正教學中，順延學生的訂正情緒，帶動學生主動訂正。

3 強化訂正中的鼓勵程度

從目前的高中數(shù)學教學狀況來看，數(shù)學教師與學生一樣，在高強度的作業(yè)布置與升學壓力中，都無形的忽視了作業(yè)訂正啟導的完整性。尤其是，學生在與數(shù)學教師交流的過程中或多或少的會恐懼數(shù)學教師，讓學生與數(shù)學教師交流錯誤作業(yè)更是會家居學生的這一心理深化。因此，要想在高中時期的數(shù)學教學中滲透積極教育，數(shù)學教師就需要在細節(jié)上注重積極教育的完整貫徹，從行動、肢體、眼神、語氣等多方面給予學生鼓勵教育。例如：數(shù)學教師在批改學生的數(shù)學作業(yè)時，減少疑問句，而是態(tài)度溫和的直接提供思路引導，讓學生順著自己的方法再想一次，安撫學生。如果是有想法的學生，就更應該首先讓學生講一講自己解題時的想法，說出自己解題的困惑，在過程中多多給予眼神鼓勵，以此達到作業(yè)訂正中的積極給予強度滲透。

4 引導學生記錄訂正

在數(shù)學作業(yè)的作業(yè)訂正中滲透積極教育，簡單來說，就是要求數(shù)學教師在引導學生訂正作業(yè)的過程中不僅要注重對學生的心理關注，耐心溫和。還需要發(fā)揮學生的作業(yè)訂正主體性，結(jié)合學生的實際感受引導學生整理錯題本，將自己易錯的習題整合記錄，并對應用不同顏色的水筆記錄原因與反思，減少學生每次復習時的籠統(tǒng)復習，借助作業(yè)訂正將自我提升針對化，以此達到積極教育的層次遞進，與學生學習能力培養(yǎng)的實質(zhì)提升。例如：數(shù)學教師在“三角函數(shù)”一課的作業(yè)訂正中，以此課的重難點的解析與鞏固為核心，注重根源性的教學引導，讓學生結(jié)合例題“已知角α的終邊經(jīng)過點p（3a，-4a）（a<0，0°<ɑ<360°），求解的四個三角函數(shù)?！睂⒆约旱腻e誤點標注在一旁，如：學生易錯的三角函數(shù)值的大小與P點在角α的終邊上的位置無關。然后再引導學生將訂正的正確答案記錄在一側(cè)，區(qū)分使用不同顏色記號筆。

5 依據(jù)訂正習題重新編寫，實現(xiàn)升華

在數(shù)學教學的訂正教學教導中，數(shù)學教師為了突出作業(yè)訂正中的積極教育作用，可以建立作業(yè)訂正小組，引導學生合作學習，互相督促，借助同齡人的訂正啟導深化自由、寬松的訂正氛圍。同時，數(shù)學教師采用階段性的編題收集學生在合作互動中的訂正重點，突出教師與學生在作業(yè)訂正中的層次性互動。例如：數(shù)學教師引導學生“我編你做”或者“自編自做”，讓學生在錯題整理的基礎上采用多樣化的作業(yè)訂正方法，如：同桌互換、自我檢測、互問解惑等，讓學生在錯題訂正中，實現(xiàn)教學解題思維的再深化，實現(xiàn)數(shù)學教學的整體教學升華。

6 結(jié)語

綜上所述，在高中時期的數(shù)學教學中，作業(yè)時必不可少的一個主要教學與反思環(huán)節(jié)，通過數(shù)學作業(yè)的完成情況不僅可以了解學生的真實學習水平，還可以借助學生自身的錯誤點進行對應的作業(yè)訂正教導，直接產(chǎn)生誤區(qū)指引，讓學生在反思改進中學習到切實有效的學習方法，完善自身。因此，數(shù)學教師在高中時期的作業(yè)訂正教學中，使用積極教育的靈活滲透，繼而利用作業(yè)的訂正啟導學生鞏固已學，可以既提升學生的數(shù)學學習效率，又促進數(shù)學教學在整體積極氛圍中的有序進步。

福建省三明市第九中學 （福建省三明市 365001）