韋怡彤 王繼新 王萱 張紅艷

一、引言

當前，三個課堂日益成為提升基礎教育質量的重要教學形式?！督逃筷P于加強“三個課堂”應用的指導意見》指出，到2022年，全面實現“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”在廣大中小學校的常態(tài)化按需應用。同步互動專遞課堂作為專遞課堂的一種教學形式，通過網絡視頻直播專門面向農村薄弱校和教學點推送優(yōu)質教育資源，促進了教育均衡發(fā)展。隨著同步互動專遞課堂的逐步推廣，教師面對遠程的學生如何開展教學，成為提高課堂教學質量亟需解決的問題。學習投入度作為學生參與學習活動所呈現出的持續(xù)積極狀態(tài)，是衡量教學改革成效、預測學生學業(yè)成就的重要指標。因此，了解課堂學生學習投入度現狀及其影響因素則為提高課堂教學質量提供了方法抓手。

作為一種基于視頻直播的同步互動課堂教學形式，同步互動專遞課堂在教學空間布局、互動方式等方面均和傳統(tǒng)面對面班級授課有所差異，這就對教師的教學活動設計、課堂組織與實施提出了更高的要求。教學臨場感作為從教學法視角評價教師角色、行為與職責的概念框架，是指教師通過對學習者的認知和社交過程進行設計、促進與指導，實現對個體有意義、在教育上有價值的學習結果。因此，教學臨場感為本研究理解教師專遞課堂教學現狀、評價課堂教學有效性提供了參考?；诖?，本研究嘗試從教學臨場感這一理論框架分析同步互動專遞課堂的教學現狀，并探究其對學生學習投入度的影響，以期為優(yōu)化同步互動專遞課堂教學設計、提高教學質量提供思路和借鑒。

二、研究設計與實施

（一）研究設計

本研究的研究設計如圖1所示。首先，本研究對專遞課堂的教學臨場感和學習投入度現狀進行分析。其中，對教學臨場感的調查將結合客觀教師話語分析和問卷調查兩種方式，為研究者全面理解教學臨場感提供分析視角;對學習投入度的調查主要通過調查問卷的方式。接著，基于問卷數據，探究教學臨場感對學習投入度的影響效果。最后，本研究基于教學臨場感對學習投入度的影響效果，提出教學臨場感改進的具體策略，以期為一線教師提供參考。

（二）研究對象

本研究選取湖北省咸寧市咸安區(qū)同步互動專遞課堂開展研究。該地區(qū)為促進義務教育均衡，自2014年起開展了以縣為中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)為節(jié)點、教學點為末梢的“雙軌數字學?！蹦Ｊ健；谠撃Ｊ?，咸安地區(qū)開展了多媒體課堂、同步互動混合課堂以及同步互動專遞課堂等不同課堂形式的實踐探索。為客觀了解同步互動專遞課堂教學臨場感現狀，本研究選取咸安區(qū)二、三年級音樂課和美術課的教學實錄為研究對象，對課堂中教師的話語進行分析。此外，選取二三年級的322名學生開展問卷調查，回收有效問卷282份，有效率為87.58%。

（三）研究工具與數據收集

為客觀分析同步互動專遞課堂教學臨場感，本研究基于Anderson等人設計的教學臨場感質性分析框架，利用NVivo11.0軟件對教師課堂話語進行分析，并利用Excel軟件統(tǒng)計分析不同類型的編碼頻次。

此外，根據已有量表設計了《同步互動專遞課堂教學臨場感和學習投入度調查問卷》，題項結合同步互動專遞課堂實際教學情況加以修改，以保證問卷的內容效度，題項采用五級李克特量表形式。其中，學生投入度量表參考Fredricks等人設計的學習投入度量表，包括行為投入度、認知投入度和情感投入度。教學臨場感量表參考Arbaugh等人的教學臨場感量表，包括設計與組織、促進對話和直接指導三個維度。各量表克隆巴赫系數均高于0.7，表明具有良好的信度。針對問卷數據的采集，本研究在征得學校同意的前提下，由研究者將紙質調查問卷發(fā)放至學生并對填寫要求進行了說明?？紤]到學生年齡較小，為確保學生理解問卷內容，研究者依次為學生閱讀題目并講解題意。對于回收的問卷數據，本研究主要采用Spss22.0軟件進行描述性統(tǒng)計分析、相關分析以及回歸分析。

三、研究結果和討論

（一）教學臨場感現狀

本研究對教學臨場感的現狀調查基于教師課堂話語分析和問卷調查結果，如表1所示。其中，通過對4節(jié)課堂教師話語進行編碼統(tǒng)計分析，共得到348個節(jié)點編碼。直接指導占比最多，為38.79%;其次為促進對話，占比為37.93%;教學設計與組織占比較少，為23.28%。

同時，通過問卷調查發(fā)現，學生感知到的教師直接指導相對高于促進對話得分，這與課堂分析教師話語結果相一致。但在設計與組織維度兩種分析結果有所差異，學生感知到的設計與組織得分相對高于課堂中教師實際話語所體現的設計與組織。這可能是由于課堂中教師對學生的直接指導和與學生對話的內容也會在一定程度上體現出對整堂課的教學設計與組織。因此，學生感知到的教學設計與組織維度得分較高。

（二）教學臨場感對學習投入度的影響

為探究教學臨場感對學生學習投入度的影響，本研究通過對所收集學生的問卷數據進行描述性統(tǒng)計、相關分析和回歸分析。

首先，描述性統(tǒng)計結果顯示（如下頁表2所示），學生學習參與度均值為3.61（SD=0.64），感知到的教學臨場感均值為3.85（SD=0.63），均高于理論均值。在感知到的教學臨場感方面，設計與組織得分最高，直接指導次之，促進對話得分較低。其次，為探究同步互動專遞課堂教學臨場感對學生學習投入度的作用，本研究通過Spearman相關分析揭示兩個變量及其子維度之間的關系。相關分析顯示教學臨場感各維度均與學習投入度各維度呈顯著正相關。

為進一步探究教學臨場感對學生學習投入度的影響效果，本研究分別將教學臨場感的三個子維度設為自變量，將學生學習投入度及其子維度設為因變量進行多元線性回歸分析。四個回歸模型的允差均大于0.4，且方差膨脹系數均小于10，表明自變量之間均不存在共線性問題。

由表3 可知， 教學臨場感的三個維度均對學生學習投入度有顯著的正向影響（F=63.003，p=0.000），三個自變量共解釋了學習投入度40.90%的變異量。對學習投入度的影響程度從大到小依次為直接指導、設計與組織、促進對話。由回歸分析得出的標準化回歸方程為：學習投入度=0.279*設計與組織+0.178*促進對話+0.327*直接指導。

具體來看，在以行為投入度為因變量、教學臨場感三個子維度為自變量進行回歸分析時，研究結果表明教學臨場感的三個子維度顯著預測行為投入度（F=30.750，p=0.000），且能夠解釋24.9%的行為投入度變異量。對行為投入度的影響程度從大到小依次為設計與組織、直接指導、促進對話。在以認知投入為因變量、教學臨場感三個子維度為自變量進行回歸分析時，研究結果表明教學臨場感的三個子維度顯著預測認知投入度（F=32.945，p=0.000），且能夠解釋26.2%的認知投入度變異量。對認知投入度的影響程度從大到小依次為直接指導、設計與組織。而促進對話對認知投入度沒有顯著影響作用。在以情感投入為因變量、教學臨場感三個子維度為自變量進行回歸分析時，研究結果表明教學臨場感的三個子維度顯著預測情感投入度（F=37.311，p=0.000），且能夠解釋28.7%的情感投入度變異量。對情感投入度的影響程度從大到小依次為直接指導、促進對話、設計與組織。

四、研究建議

為提高同步互動專遞課堂教學質量、優(yōu)化教學設計，基于教學臨場感對學生學習投入度的影響分析，本研究從教學臨場感三個維度提出如下建議。

（一）明確主輔教師職責，優(yōu)化教學設計與組織

良好的教學設計是提升教學質量的關鍵。在同步互動專遞課堂中，由于缺乏師生面對面的互動與交流，因此教學設計比傳統(tǒng)課堂更為復雜。因此，主講教師在課程開設前可通過網絡或面對面的形式，與遠程學生和輔助教師建立聯系、增進了解。這樣既可加強學生與老師的情感交流，使學生在后續(xù)課程中面對遠程的教師不再感到陌生;同時，也有助于主講教師了解學生的學習狀況和表現，為后續(xù)有針對性的教學提供基礎。在了解學情后，主講教師需要與輔助教師共同備課，在尊重學生認知發(fā)展特征和課堂教學環(huán)境的基礎上，圍繞整門課程設計教學目標、規(guī)劃教學過程、教學活動、教學方法、教學資源以及評估等，并明確主輔教師各自職責，使雙方教師對課程有明確的規(guī)劃和設計。

在課堂組織方面，在每節(jié)課開始，教師可以告訴學生本節(jié)課將要學習哪些內容，這樣可使學生建立積極的心理定勢或準備學習的態(tài)度，也能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣。此外，由于缺乏主講教師對學生進行面對面的指導，因此，需要輔助教師維持課堂秩序，教師借助生動有趣的方式提醒學生上課紀律，例如通過獎勵、不同班級比賽的方式激發(fā)學生的自控力，避免在教學過程中因多次強調紀律而打亂教學節(jié)奏。

（二）建立和諧的師生關系，促進師生深度對話

促進對話可以提高學生學習動機，促進認知水平的發(fā)展。因此，教師應注意留給學生可以發(fā)表自己觀點的機會。特別是面對低年級學生，教師需要以活潑、輕快的語調與學生交流，建立和諧、融洽的課堂氛圍。為幫助學生理解學習內容，教師可通過循序漸進的啟發(fā)式提問促進學生的深度思考。對學生的表揚方式，除了反饋“你真聰明”“你說得非常對”等認可觀點和表揚外，還需進行實質性的反饋與引導，例如，“你說的這一點能夠反映出……”。

此外，教師還可通過對比、質疑、討論等方式促進學生對話，例如，以班級或小組為單位展開唱歌比賽、美術作品展示等，激發(fā)學生的參與。與傳統(tǒng)課堂相比，同步互動專遞課堂主講教師同時面對一到三個教學點的學生，很少能與學生進行一對一的交流。但教師作為學生學習指導者和促進者是貫穿在課程中。為加強與學生的聯系，教師課后可通過班級群、學習平臺等途徑發(fā)布一些話題和學習活動，提高學生與教師交流的機會。

（三）加強信息技術在同步互動專遞課堂的應用，豐富教師直接指導的內容與途徑

隨著信息技術在教育教學的應用，教師可利用信息技術豐富學習內容的呈現方式并擴展學生的學習途徑?？紤]到同步互動專遞課堂主要面向低年級的學生，他們的認知發(fā)展階段還處于“前運算階段”或“具體運算階段”，抽象思維水平較低。因此，需要教師提供生動形象的案例旁征博引，此時在呈現方式上就可以在網上搜集具體事物、身邊真實案例的圖片進行講解。

同時，教師還可以充分利用信息技術擴展學生的學習形式和途徑。在一個階段的教學后，教師可通過在線測試、作品匯報等形式評價學生階段性學習情況，總結學生的學習表現。因為當學生看到教師能夠針對自己的作業(yè)或作品進行點評或回應時，最能使學生感受到教學臨場感，但以紙質形式的反饋不太現實，而信息技術則為教師遠程點評作業(yè)提供了途徑。學生在家可以將作業(yè)以照片的形式發(fā)送至老師，老師遠程給予反饋。同時，教師還可針對學生遇到的困難和問題，遠程為學生提供在線學習資源和針對性的指導，豐富學生的學習途徑。

五、結語

隨著同步互動專遞課堂在促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的作用日益凸顯，本研究在探究教學臨場感對學生學習投入度影響作用的基礎上，提出了同步互動專遞課堂教學設計優(yōu)化策略，試圖為提高同步互動專遞課堂教學質量提供參考和依據。值得注意的是，本研究基于教學臨場感改進的視角，對同步互動專遞課堂的優(yōu)化策略進行了探討。但是，策略的效果需要進一步探究。后續(xù)研究應圍繞所提出策略的有效性進行實證研究，以不斷優(yōu)化、完善教學策略。