陳小麗

【摘要】培養(yǎng)幼兒的專注力對幼兒日后的成長、生活、學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義，不僅會影響幼兒的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，還直接決定幼兒的智力因素，在其記憶力、想象力、思維力以及觀察力養(yǎng)成方面也具有十分重要的價值。借助幼兒的一日生活活動，幼兒教師則應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒專注力，在指導(dǎo)其加強(qiáng)鍛煉自身生活技能與自我管理能力的同時促進(jìn)專注力的提升。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 一日活動? 專注力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0121-02

專注力是幼兒發(fā)展的重要素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒專注力則有助于發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，鍛煉其良好的意志與品格。通俗來說，培養(yǎng)幼兒的專注力就是要求其能夠?qū)⒙犛X、視覺、觸覺等感官均集中于同一件事情上，并且達(dá)到認(rèn)識事物、完成事件的雙重目的。不過幼兒年齡較小，認(rèn)知能力相對不足，加之經(jīng)驗匱乏，物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境以及幼兒自身的興趣等因素都會影響其專注力培養(yǎng)[1]，而如何高效、高質(zhì)量地培養(yǎng)幼兒專注力也成為了廣大幼兒教師共同關(guān)注的熱點課題。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，吸引注意

幼兒自身的專注力與其所處的環(huán)境之間有著十分密切的聯(lián)系，與混亂、嘈雜的環(huán)境相比，當(dāng)幼兒處于一個相對簡潔、安靜的環(huán)境狀態(tài)下時，他們的注意力更不容易被打斷，從這一角度來看，教師在幼兒教育工作中或者組織其參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動時，為了使其專注力更加集中，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境或活動氛圍。例如，針對小班幼兒的一日活動，教師可以分別創(chuàng)設(shè)讀書、游樂、用餐、睡覺、衛(wèi)生等不同區(qū)域，當(dāng)幼兒進(jìn)入相應(yīng)的區(qū)域后，他們則能夠集中自身注意力去做好在該區(qū)域應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)或活動任務(wù)，充分地凸顯出環(huán)境育人的功能與價值。同時，在不同的活動區(qū)域中，教師可以結(jié)合班級中幼兒的實際情況來科學(xué)地投放活動材料，盡可能地選擇一些色彩鮮艷、有動感、可操作性強(qiáng)的材料來吸引幼兒注意力。例如，在小班幼兒的“娃娃家”活動區(qū)域中，教師可以多投放一些色彩溫馨的“娃娃推車”“臥具”“廚具”等，此時當(dāng)幼兒運用這些玩教具進(jìn)行“哄娃娃睡覺”“喂娃娃吃飯”“陪娃娃聊天”等游戲活動時，他們的注意力也會變得非常集中，而活動區(qū)域之外所發(fā)生的事情也較難打斷幼兒對此的專注度。由此可見，優(yōu)良的環(huán)境氛圍是培養(yǎng)幼兒專注力的重要因素，教師在組織幼兒開展具體生活活動之前，則可以先從營造、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境這一角度進(jìn)行充分的教學(xué)活動準(zhǔn)備。

二、利用圖標(biāo)，適當(dāng)提示

幼兒園的孩子特別是小班的幼兒，他們由于自身年齡相對較小，故而思維習(xí)慣大多以具體且形象的思維為主，在認(rèn)知事物時通常也需要借助直觀的畫面來獲得有效的認(rèn)知，因此，在小班幼兒教育工作中，教師常常會借助圖示、圖標(biāo)等方法來向幼兒傳授具體的經(jīng)驗與知識。那么在培養(yǎng)幼兒專注力時，教師同樣可以利用圖標(biāo)來給予幼兒適當(dāng)?shù)奶崾?，以此實現(xiàn)在不人為打斷幼兒節(jié)奏的前提下促使其保持正確、良好的行為規(guī)范，從而在圖標(biāo)的潛移默化隱性指導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的生活、活動習(xí)慣，從側(cè)面促進(jìn)其專注力的培養(yǎng)提升。例如，為了指導(dǎo)幼兒在洗手時做到有效洗手、不隨便玩水，那么教師可以在洗手池上張貼“洗手六步法”的相關(guān)圖示，引導(dǎo)幼兒在每次洗手時都能夠按照圖示上的方法與步驟清洗自己的小手，而在洗完手后，看著水龍頭上的“打了×的滴水水龍頭”圖標(biāo)，幼兒會主動地關(guān)緊水龍頭而無需教師出聲提醒。接著，跟隨著毛巾架旁邊教師所粘貼的“擦手”圖標(biāo)，幼兒則可以自覺主動地運用毛巾架上的毛巾自行擦手，擦完手后，再將毛巾放回原位。在這樣的一系列生活活動中，幼兒全程能夠跟隨圖標(biāo)提示完成相關(guān)的操作，那么長此以往，幼兒在后續(xù)的洗手活動中也能夠保持良好的專注力，專心洗手，不僅有助于鍛煉其生活技巧，還使其形成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。從另一角度上說，在豐富且有內(nèi)涵的圖標(biāo)提示下，幼兒園的專注力培養(yǎng)教育以更加直觀的形象呈現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒能夠在一邊學(xué)習(xí)如何保持良好生活行為的同時沉浸其中，并且這一過程減少了教師的語言，給予幼兒充足充分的自我學(xué)習(xí)時間與空間，有效地滿足了他們的自主學(xué)習(xí)與求知，同樣的，在獨屬于幼兒自己的活動時間里，他們的專注力也自然而然得以提升強(qiáng)化[2]。

三、利用兒歌，點燃興趣

興趣是最好的老師，無論是哪個年齡段的人在做自己感興趣的事情時總是能夠充滿熱情，專心且投入。特別是對于幼兒來說，若一味地要求其專心完成某一件事，在教師的反復(fù)叮囑下，不僅有可能會讓幼兒產(chǎn)生厭煩心理，還有可能促使其排斥參與到教師所組織的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。因此，在培養(yǎng)幼兒專注力時，教師也可以從幼兒感興趣的事物入手，使其注意力更好地隨著他們的興趣與學(xué)習(xí)情緒而調(diào)動，換言之，幼兒園教師可以將培養(yǎng)幼兒的專注力與培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣有機(jī)結(jié)合起來。兒歌是幼兒普遍喜聞樂見的一種形式，且兒歌短小精悍、朗朗上口、易于記憶的特征更是符合幼兒興趣，此時，教師則可以巧妙地將兒歌與一日生活活動融合在一起，點燃幼兒興趣，優(yōu)化專注力培養(yǎng)教育。例如，教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)會自己穿衣服時，為了提升幼兒的專注力，使其將注意力集中在穿衣服這件事上，教師則可以先指導(dǎo)幼兒學(xué)唱《我會穿衣服》這一兒歌，當(dāng)幼兒學(xué)會歌曲后，教師則可以在后續(xù)的穿衣服教學(xué)中融合兒歌歌詞，“穿衣服，辨正反;系紐扣，拉拉鏈;翻領(lǐng)子，拽袖子……”來指導(dǎo)幼兒跟隨兒歌的節(jié)奏來學(xué)會穿衣服的技巧。此外，在每日午休前與午休后，教師都可以鼓勵幼兒自主地脫、穿衣服，并且在日復(fù)一日的生活活動中，促使幼兒能夠?qū)Ｗ㈠憻捰谧约核鶎W(xué)習(xí)到的穿衣方法中，最終使其養(yǎng)成做事情有條理、有原則的良好專注習(xí)慣。

四、利用區(qū)角游戲，強(qiáng)化規(guī)則

幼兒自身體質(zhì)、作息情況等都有可能造成他們在學(xué)習(xí)活動中分散專注力，因此，對于教師與家長而言，必須要讓幼兒養(yǎng)成規(guī)律的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣，無論是在家庭生活還是在幼兒園生活中都要能夠按時吃飯、按時睡覺、按時起床，從而為幼兒的專注力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從另一角度來看，教師也可以利用好幼兒園的各類日?；顒踊蛘吒鞣N勞動來培養(yǎng)幼兒的專注力，通過適當(dāng)強(qiáng)化其規(guī)則意識、制度意識來提高幼兒關(guān)注的目的性與全面性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒做事情的能力。以區(qū)角游戲為例，教師可以針對幼兒自身能力發(fā)展來與其公共創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域游戲活動主題，在幼兒感興趣的主題與游戲情節(jié)中共同商量相應(yīng)的游戲規(guī)則。例如，在小班幼兒的生活教育活動中，教師想讓幼兒學(xué)會自主進(jìn)食，并且在進(jìn)食過程中保持良好的專注力，養(yǎng)成良好用餐習(xí)慣，此時則可以將這一教育活動主題與班級中的區(qū)角小廚房結(jié)合起來，組織幼兒共同參與到“班級自助餐”的區(qū)角游戲活動中。在游戲中，教師可以讓幼兒排隊依次進(jìn)入“餐廳”，先找到位置坐好，再到餐具區(qū)自主選擇自己所需要用到的餐具。接著，拿上餐盤到“食物區(qū)”排隊盛取食物，適當(dāng)?shù)靥崾径酥皽钡挠變阂p拿輕放注意不要撞到其他的小朋友，避免燙傷;而在用餐完畢后，則要妥善放置好自己所使用過的餐具。在這樣趣味性的區(qū)域游戲活動中，幼兒能夠沉浸其中自主地練習(xí)用餐排隊、盛飯、不灑湯、為其他小伙伴讓路等，不僅進(jìn)一步培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識與嚴(yán)謹(jǐn)專注的行為習(xí)慣，更能夠促使其在后續(xù)的進(jìn)食用餐中依舊保持良好的秩序，專心吃飯[3]。

五、明確目標(biāo)，自我管理

首先，在教師所組織的一日生活活動中，可以提前告知幼兒所需要達(dá)到的目標(biāo)，從一定程度上說，是否具有明確的目標(biāo)或者說幼兒能夠明確自身參加活動的最終目標(biāo)會直接影響到他們在實際活動過程當(dāng)中的注意力持久與否。在活動中教師也可以不斷觀察幼兒行為，并適當(dāng)輕聲提醒他們將自身的注意力指向自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來清晰的活動目標(biāo)以及教師的監(jiān)護(hù)提醒能夠有效地引導(dǎo)幼兒實現(xiàn)自我管理，并在自我管理中不斷促進(jìn)自身專注力的提升。例如，在幼兒每次喝水時，教師可以為他們提供一些帶有明顯刻度的水杯，并且告訴幼兒，每一次喝水最少要喝到刻度的位置哦。當(dāng)教師明確了這一項喝水任務(wù)時，幼兒則會將自己的注意力集中于喝水時的水位刻度變化上，如此一來，則能夠大程度消除部分幼兒喝水時東張西望或喝水只是稍稍沾濕嘴唇的情況。其次，一日生活活動的開展還需要貼近幼兒的實際生活，教師所創(chuàng)設(shè)的活動內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)符合幼兒的認(rèn)知水平。例如教師在指導(dǎo)幼兒學(xué)會辨別鞋子左右腳這項生活技能時，可以多采用幼兒能夠接受的語言來指導(dǎo)其學(xué)會穿鞋。“我們的兩只鞋子是好朋友，好朋友之間不可以吵架哦，大家看看自己的兩只鞋子是不是歪著頭，誰也不理誰呢？”在教師的擬人化語言提示下，幼兒會主動地學(xué)習(xí)穿鞋的技巧，并且在每次穿鞋時會先通過觀察自己的鞋子是“臉對著臉”還是“歪著頭誰也不理誰”的狀態(tài)判斷是否穿錯，不僅有助于鍛煉幼兒的專注力，也能夠有效提升其日常生活自理能力。另外，由于不同的幼兒他們的專注力發(fā)展會存在一定的個別性差異，因此教師所制定的活動目標(biāo)也可以進(jìn)行相應(yīng)的差異化調(diào)整。通常情況下，一些較為活潑好動的幼兒，由于其神經(jīng)系統(tǒng)更為活躍，因此在一日活動中他們會表現(xiàn)出好奇、好動的個性，較難保持良好的專注力，那么教師則可以給予他們更多的關(guān)注，并且在日常活動中多安排一些安靜的活動，如玩拼圖、搭積木等，以此延長其專注力時間。同樣的，在幼兒使用完相應(yīng)的玩教具之后，教師則要指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主整理，教導(dǎo)他們做事情要有始有終，不能虎頭蛇尾。當(dāng)這類幼兒能夠表現(xiàn)出良好專注力時，對于班里的其他幼兒也會產(chǎn)生更多的正面影響，從這一角度上看，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整活動目標(biāo)利用好這一優(yōu)勢，還有助于班級全體幼兒專注力的提高。

綜上，教師要善于將培養(yǎng)幼兒專注力與幼兒的一日活動有機(jī)結(jié)合起來，從日常的生活小事切入，有計劃有目的地鍛煉其專注力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴群.幼兒結(jié)構(gòu)游戲中專注力表現(xiàn)的特點分析研究[A].面向可持續(xù)發(fā)展的教育研究專題研討會（2020）論文集[C].2020：249-251.

[2]簡惠琴.探索大班幼兒在建構(gòu)游戲中專注力培養(yǎng)的有效策略[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2018（8）：72.

[3]張紅霞.幼兒專注力的培養(yǎng)[J].科普童話·新課堂（上），2019（3）：98.