王靖怡

【摘要】在新課程改革背景下，建立開放式、活力化的語文課堂成為了當下教育工作者的戰(zhàn)略目標。我國著名教育家陶行知先生在建立生活教育理論時提出了創(chuàng)新教育的先進思想，即“六大解放”思想，充分全面的解放孩子的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、空間以及時間。該思想能夠充分展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，同時對小學語文教學的導向性也比較強。因此，本文主要針對陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的應用進行了研究與分析。

【關鍵詞】陶行知? “六大解放”思想? 小學語文

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0100-02

在我國教育事業(yè)迅猛發(fā)展的背景下，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升受到了社會各界的高度關注。陶行知先生撰寫的《創(chuàng)造的兒童教育》中明確指出，應當全面充分解放兒童的創(chuàng)造能力，鼓勵學生自主學習，持續(xù)創(chuàng)新與思考，并進入學生的內(nèi)心世界，對其進行深入透徹的了解。此外，我國義務教育語文課程標準也提出了要求，即中國公民應當具備優(yōu)良的人格素養(yǎng)與科學素質(zhì)，具備較強的創(chuàng)新意識與較高的協(xié)作意識，以及閱讀能力、理解能力等方面的基本能力。語文科目是小學階段的基礎和重點學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有重要意義。

一、陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中應用優(yōu)勢。

隨著我國現(xiàn)代化水平的不斷提升，市場競爭也愈發(fā)激烈，尤其是人才之間的競爭。一名優(yōu)秀的人才必備的就是創(chuàng)新精神與能力，所以教師一定要注重創(chuàng)新教育，爭取為社會、國家培養(yǎng)出高專業(yè)、高水平、高素養(yǎng)、高創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，同時這也是教育事業(yè)最重要的任務。陶行知先生為此也提出了“六大解放”思想，即創(chuàng)造教學思想，極大的促進了當代教育行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展。在素質(zhì)教育環(huán)境下，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實操能力的要求，和新課改提出的引導學生主動參加，鍛煉學生的實踐動手能力等觀念，和陶行知先生的上述思想完全一致[1]。對此，在小學語文課堂教學活動中，應當將這三者進行有機結合，重點培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不斷發(fā)掘學生的創(chuàng)造能力，讓學生樹立科學的創(chuàng)新意識，有助于教師更深刻、更透徹地了解現(xiàn)階段教育事業(yè)中潛在的缺陷與不足，明確傳統(tǒng)應試教育、看重學習成績的教學思想是錯誤的，會扼殺小學生的創(chuàng)造能力。而陶行知先生的教育思想，對素質(zhì)教育的全面落實有很大幫助，也進一步加快了新課改的進度，為我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎。

二、解放兒童的頭腦，自主想象。

陶行知教育家之前用“公雞吃米”的故事帶給了我們偌大的啟發(fā)，即：“教育就像喂雞一樣，教師強迫學生學習，將知識直接強硬的灌輸給他們，他們肯定是不情愿學?！币虼?，教師與其只顧著將知識傳授給學生，還不如小組討論、相互學習的方式更容易讓學生接受。陶行知先生提出的“小先生”思想，即鼓勵學生在扮演學生這一角色的同時，也要充當先生的角色。解放學生的大腦，讓學生自己主動去想。目前，小學階段語文教學中全面展現(xiàn)了陶行知先生的這一理念。

比如在學習部編版小學語文四年級上冊《精衛(wèi)填?！肺恼聲r，其主要表現(xiàn)的教學精神是讓學生充分感受精衛(wèi)那種堅韌不拔的毅力以及堅持不懈的精神，借助教師詳細耐心的講解和分析，引導學生的積極思考與領悟，將班級學生進行合理分組，共同探討，踴躍發(fā)言表示自己的觀點與看法，提升學生的口述表達能力。在小組討論時，教師應當對學生進行正確的引導，讓學生充分意識到精衛(wèi)內(nèi)心的不甘與憤怒，讓學生學習精衛(wèi)身上的堅持、不屈服的精神。從而延伸到日常生活與學習中，無論遇到何種困難與艱苦環(huán)境，都要堅持、努力、上進。小組討論完畢后，小組長負責將本組的結果呈交給教師，然后教師整合匯總，指出不足的地方，糾正部分學生不正確的思想。只有教師幫助學生解放大腦，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力，激勵學生展開自主思考，才能最大限度地提高學習效果。

三、解放兒童的雙手，主動去做。

在過去，我國教育始終要求學生“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動?！比欢鴮嶋H上，學生要想對當下社會有所了解單單憑借書本中的知識去想象是不現(xiàn)實的，也很難得到真實的感受和體會，唯有將學生的雙手予以全部解放，方可令其對現(xiàn)在的世界去了解、去感悟[2]。因此，在開展小學語文課堂教學時，一定要鼓勵學生親自動手實踐，親身體驗，并根據(jù)具體的感受去認識理解課文內(nèi)容。

比如在教學部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時，教師應當引導學生在課余時間開展自主實踐活動，即尋找爬山虎，并對爬山虎的腳進行認真詳細的觀察與分析，思考其是否和課本內(nèi)容中描述相同。讓學生自主動手實踐，能夠更容易、更好地理解課文內(nèi)容，從而提升學生的學習能力。不僅如此，在預習、復習課文時，還可以布置如下作業(yè)，要求學生查閱收集和課文有關的圖片與文字介紹的資料，之后舉辦相關活動。比如在學完《美麗的小興安嶺》《趙州橋》之后，讓學生在課下查閱搜集和這些地方有關的圖片信息，并舉辦《偉大的祖國》的主題班會，讓學生全方面了解祖國的壯麗河山，增強學生的民族自豪感，進而激發(fā)學生的愛國情懷。

四、解放兒童的眼睛，主動去看。

雖然古人曾經(jīng)用“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”這句話教育我們讀書要專心致志，但是這和現(xiàn)階段的教育方式和理念完全不符。當前，小學語文課堂教學中應當解放孩子的眼睛，讓學生親眼去觀察、發(fā)現(xiàn)、認識并探索，培養(yǎng)學生的自我思考能力，提高學生的思維判斷能力和鑒賞能力，當然這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵手段。陶行知先生認為解放眼睛應當“敲碎有色眼鏡，教大家看事實”。

比如在教學部編版小學語文五年級下冊第七單元《金字塔》一文時，可以利用多媒體信息化教學設備向學生展示圖片或視頻，將埃及異域風光的美麗生動形象的展示給學生。并且，讓學生通過朗讀代替教師講解，讓學生在閱讀中領略非洲沙漠以及神秘古老的埃及景色。從而引發(fā)學生對埃及金字塔風光的贊嘆之情，充分領悟到作者對埃及金字塔美麗的向往。只有解放學生的眼睛，讓學生敢于去發(fā)現(xiàn)，才能提升學生學習的自主性。

五、解放兒童的嘴巴，主動去說。

解放學生的嘴巴不單單要鼓勵學生主動去問，也要激勵學生主動去說。在小學階段，每個同學都充滿了好奇心和求知欲，因為他們年齡小，所以遇到新鮮事物經(jīng)常會感到很神奇很有趣，這也是學生經(jīng)常問為什么的主要原因。當學生對某些事物產(chǎn)生好奇時，教師一定要進行正確講解，不要抑制他們的興趣。

在語文課堂教學活動中，創(chuàng)設學生質(zhì)疑問難的氛圍，教學環(huán)節(jié)也要尊重、愛護學生的興趣、愛好與特長，對他們學習的主動性加以鼓勵和贊揚，為學生提供問問題的良好環(huán)境，并讓學生明白，沒有什么問題不能問，說錯了也沒關系[3]。同時在教學中也要啟發(fā)學生有疑必問、勇于發(fā)文，并多多開展課堂互動，讓學生進行討論交流，多問為什么，如果學生提出了錯誤的質(zhì)疑提問，教師也應當先表揚，再糾正。另外，在語文教學中還需要教導學生如何抓住課文中心提問題，讓學生抓住含義深刻的語句進行提問，或者是舉辦一些演講辯論、小記者采訪、小小主持人等節(jié)目活動，鍛煉學生的口語表達能力。

六、解放兒童的空間，延伸課堂。

陶行知教育家認為：學校中傳統(tǒng)教育屬于鳥籠式的教育方法，這極大約束了學生的創(chuàng)造能力。發(fā)展至今，還有部分人認為學習只能在學校中進行。這種思想大錯特錯，學生的學習是家庭、社會以及學校三者結合的，并非只有學校，只是課堂學習的應用最廣泛而已。比如讓學生學習生字時，不僅要讓學生會讀寫課本中的字，還要延伸到課外，讓學生認識更多的字?；丶衣飞系膹V告牌、商店名字等都能夠當做學生認字的對象。在日常生活中，為學生提供了很多學習資源。解放學生的空間，延伸課堂，拓寬學生的知識面，有助于提升學生創(chuàng)新能力。

七、解放兒童的時間，做小主人。

陶行知教育家提出：“白天老師教導，晚上家長督導，完全占據(jù)了兒童的所有時間，令兒童失去了學習人身的機會”[4]。比如在教學部編版五年級上冊的《四季之美》時，由于結構相同，可解放學生的時間，第一小節(jié)由教師指導講解，后面三個小節(jié)學生可以分組討論、合作、探究，仿照教師的方式去學習，讓學生自讀自悟，充分體會到文章的語言美，讓學生做學習的主人。這樣學習起來也會更加輕松愉快，同時他們的個人特長也能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力也能夠獲得全面提升。

八、結束語

綜上所述，陶行知先生提出的“六大解放”思想在小學語文課堂教學中的有效運用，能夠顯著提升學生的學習能力和效果，充分滿足學生的個性化發(fā)展需要。所以，在具體教學活動中，小學語文教師一定要根據(jù)教學內(nèi)容，適時滲透陶行知解放理念，將學生在課堂中的主體作用得到發(fā)揮，從而切實提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]季露燕. 陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的研究與實踐[J]. 文理導航（上旬），2021（1）：19-20.

[2]夏夢逸. 陶行知“六大解放”思想在小學語文課堂中的研究與實踐[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（4）：79.

[3]方慧. 踐行陶行知“六大解放”思想，構建生動活潑的語文課堂[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，14（3）：132.

[4]張歡. 用陶行知思想打造高效語文課堂[J]. 新課程（下），2014（7）：209.