【摘要】培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力是低學(xué)齡學(xué)生入學(xué)后學(xué)校和教師的當(dāng)務(wù)之急。將動(dòng)因理論作為核心解釋理論，將學(xué)習(xí)動(dòng)因分為內(nèi)部動(dòng)因與外部動(dòng)因，并結(jié)合嘗試性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)四種模式，對(duì)低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行討論。研究認(rèn)為，伴隨低學(xué)齡學(xué)生通過學(xué)習(xí)采取較為高層次的學(xué)習(xí)模式，外部動(dòng)因所起的作用越來越小，內(nèi)部動(dòng)因所起的作用越來越大。因此，應(yīng)在低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上循序漸進(jìn)，從外部動(dòng)因入手不斷強(qiáng)化刺激，并據(jù)此分別從學(xué)校側(cè)、教師側(cè)提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，讓學(xué)生從嘗試性學(xué)習(xí)向能動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)因理論? 低學(xué)齡學(xué)生? 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G455 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0018-02

一、問題的提出

學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)既是低學(xué)齡學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活、提升學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是學(xué)校提升教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本方式。低學(xué)齡學(xué)生剛剛實(shí)現(xiàn)從幼兒向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)社會(huì)化轉(zhuǎn)型，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是低學(xué)齡學(xué)生如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是教育界關(guān)注的重要問題?，F(xiàn)有關(guān)于動(dòng)因理論與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)大多集中在動(dòng)因與學(xué)習(xí)能力的關(guān)系、從動(dòng)因?qū)ふ覍W(xué)習(xí)的刺激要素以及動(dòng)因理論與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的融合等領(lǐng)域。學(xué)習(xí)模式討論動(dòng)因?qū)W(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究目前仍缺乏必要的理論研究與文獻(xiàn)梳理。這是目前研究可以進(jìn)行的理論基點(diǎn)。從動(dòng)因角度入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)模式的討論，有助于基層學(xué)校培養(yǎng)低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)更好的培養(yǎng)效果[1]。此外，根據(jù)習(xí)近平總書記的講話精神，低學(xué)齡學(xué)生教育更多關(guān)注教育質(zhì)量提升上，“雙減”政策的出臺(tái)要求學(xué)校教育注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“喚醒激勵(lì)”，注重提升學(xué)習(xí)能力。綜上所述，進(jìn)行基于動(dòng)因理論的低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究，既具有理論上的可突破性，也具有現(xiàn)實(shí)意義上的緊迫性。

二、動(dòng)因理論與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與分化

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的研究上，行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物桑代克和巴甫洛夫強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)受刺激與反應(yīng)影響?？评蘸筒剪敿{為代表的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者形成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)過程。當(dāng)代影響力最大的學(xué)派建構(gòu)主義學(xué)派（以皮亞杰為代表人物）認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知分為不同的階段，每一階段認(rèn)知特點(diǎn)受到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互影響[2]。皮亞杰提出的教育理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性與學(xué)生自我建構(gòu)的重要性，指出教育要因材施教，注重學(xué)習(xí)者不同階段的認(rèn)知情況與基本動(dòng)因。

學(xué)習(xí)動(dòng)因理論最為重要的外部理論影響來自于心理學(xué)的理論突破。阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機(jī)歸因?yàn)椤白分鸪晒Α焙汀耙?guī)避失敗”兩個(gè)維度。維納在阿特金森研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為成敗可以歸因?yàn)椤皟?nèi)部—外部”等幾個(gè)維度。上述兩位心理學(xué)家提供了一個(gè)全新的視角，促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步分化，動(dòng)因理論成為學(xué)習(xí)理論重要的部分。

（二）學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)動(dòng)因的結(jié)合

陸致晟（2015）[1]提出了學(xué)習(xí)動(dòng)因分級(jí)理論，為本研究提供了重要的研究思路。他在論文中提出了四種學(xué)習(xí)模式：嘗試性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)。結(jié)合這四種學(xué)習(xí)模式，他提出學(xué)習(xí)者在適應(yīng)每一種學(xué)習(xí)模式的過程中影響主體性的動(dòng)因是有差異的。我們可以認(rèn)為，對(duì)于低學(xué)齡學(xué)生而言，最基本的學(xué)習(xí)模式是嘗試性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不深，因此外部刺激的作用較大，外部動(dòng)因居主導(dǎo)地位;能動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)則伴隨著低學(xué)齡學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，對(duì)于學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了更為濃厚的興趣和成就動(dòng)機(jī)，因此外部動(dòng)因作用不斷減弱，此時(shí)內(nèi)部動(dòng)因逐步起到了主要的作用。探索性學(xué)習(xí)則是較高層次的學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)習(xí)者不僅具有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更要求其具備突破和創(chuàng)新的勇氣和能力。從動(dòng)機(jī)來講，這是馬斯洛所說的成就動(dòng)機(jī)。

從學(xué)習(xí)動(dòng)因角度來看，探索性學(xué)習(xí)對(duì)于低學(xué)齡學(xué)生來講個(gè)體體驗(yàn)明顯是不好的，總體效率偏低。用班杜拉的自我效能感來解釋這一問題，可以認(rèn)為不同的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致了學(xué)生自我效能感的變化[3]，而這種變化實(shí)際上也導(dǎo)致動(dòng)因的影響存在明顯的差異。

三、低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因特征

學(xué)習(xí)動(dòng)因的形成受到學(xué)習(xí)者的主觀與客觀兩個(gè)方面因素的影響。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)因和學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展作用非常大，直接導(dǎo)致學(xué)生原來已初步形成的正確動(dòng)機(jī)得到鞏固、深化，而不穩(wěn)定的錯(cuò)誤動(dòng)因則不斷弱化、消失[4]。學(xué)校教育中，生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、直觀的教學(xué)方法，以及教師對(duì)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)等等歸因條件，對(duì)推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力都有較大的作用。對(duì)于低學(xué)齡學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)因提供了直接的刺激條件，有助于初期的嘗試性學(xué)習(xí);隨著個(gè)體年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體選擇更有能力面對(duì)復(fù)雜多樣的環(huán)境，更容易選擇延遲性滿足，因此對(duì)于內(nèi)因的選擇傾向更強(qiáng)。從馬斯洛的需求層次理論來解釋，低學(xué)齡學(xué)生會(huì)逐步由生存性需求（餓、渴、上廁所、被表揚(yáng)）為主的需求滿足向社交需求、成就需求轉(zhuǎn)變（實(shí)現(xiàn)理想、取得好成績(jī)）。因此，低學(xué)齡學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)因，結(jié)合四種學(xué)習(xí)模式，可以從知識(shí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、成就歸因等方面入手，激發(fā)低學(xué)齡學(xué)生產(chǎn)生與激發(fā)各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)校教育之前，低學(xué)齡學(xué)生視野很狹窄，他們對(duì)形式新異、生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，這一階段的教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響極大。學(xué)校教育的主導(dǎo)下，低學(xué)齡學(xué)生的各類知覺不斷發(fā)展，觀察事物更加系統(tǒng)、細(xì)致，思維模式特征也以形象思維過渡為抽象思維。因此，在低學(xué)齡學(xué)生的課堂教學(xué)中，在選定動(dòng)因問題時(shí)，除了動(dòng)因目標(biāo)的價(jià)值以外，學(xué)習(xí)動(dòng)因推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）教師側(cè)：加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視學(xué)生激勵(lì)

1.注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

一方面，教師在教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)流程方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在富有趣味性的活動(dòng)和體驗(yàn)感更好的游戲中習(xí)得新的知識(shí)并熟練運(yùn)用。另一方面，從興趣出發(fā)，應(yīng)用更為豐富生動(dòng)的信息技術(shù)呈現(xiàn)更為靈動(dòng)的世界，拓寬學(xué)生的視野，綜合提升學(xué)齡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.重視基礎(chǔ)性顯性化的激勵(lì)

低學(xué)齡學(xué)生，大都會(huì)因?yàn)樽约旱某錾憩F(xiàn)而被老師大大表揚(yáng)，這種表揚(yáng)會(huì)大大強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該重視基礎(chǔ)性需求的滿足，將顯性化的外部激勵(lì)手段作為重要的教學(xué)方法。例如，在作業(yè)上寫評(píng)語“完成的非常棒！”或者蓋一個(gè)卡通印章等。和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，直接夸獎(jiǎng)孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步。表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)，發(fā)放積分卡片，期末用卡片統(tǒng)一兌換禮品。

3.審慎分析問題學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因?qū)哟?/p>

針對(duì)不同類型的問題學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)低學(xué)齡學(xué)生更多的是把生活融入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中。一方面，不斷嘗試讓他們明白，學(xué)習(xí)是他們自己的事情。通過做活動(dòng)或者其他方式潛移默化的影響他們。另一方面，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的需求情況，分析學(xué)生滿足的基本要素，加強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)因的科學(xué)引導(dǎo)。

（二）學(xué)校側(cè)：凝練教學(xué)特色，重視低學(xué)齡學(xué)生社會(huì)化能力培養(yǎng)

1.在學(xué)校教學(xué)中突出學(xué)生需求的重要性，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)激勵(lì)體系

學(xué)生需求是學(xué)校教學(xué)要考慮的突出要素。教學(xué)中突出學(xué)生需求的重要性，通過教育特色自身刺激學(xué)習(xí)需求的產(chǎn)生。例如，很多學(xué)校成功地將自己的教育特色與藝術(shù)、奧賽、課外實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而刺激了學(xué)生和家長(zhǎng)這方面的學(xué)習(xí)需求，從而不斷鍛煉學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)能力。

另外，學(xué)校要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。要切實(shí)把教育教學(xué)作為基礎(chǔ)工作，深入挖掘基礎(chǔ)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的動(dòng)因，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)滿足，從嘗試性學(xué)習(xí)進(jìn)化為自主性學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

2.引入社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)

學(xué)校教學(xué)應(yīng)該根據(jù)低學(xué)齡學(xué)生的基本特征，量身定做可用的社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)境和社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐教學(xué)方法。針對(duì)社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐體系而言，滿足低學(xué)齡階段的社會(huì)化教學(xué)實(shí)踐體系應(yīng)滿足低學(xué)齡階段學(xué)生實(shí)踐的具體需求，分別從學(xué)習(xí)動(dòng)因、學(xué)習(xí)刺激場(chǎng)景、社會(huì)化學(xué)習(xí)場(chǎng)景、深度學(xué)習(xí)場(chǎng)景，打造低學(xué)齡學(xué)生學(xué)習(xí)解決方案，讓學(xué)生獲得更好的教學(xué)體驗(yàn)。針對(duì)低學(xué)齡學(xué)生的嘗試性學(xué)習(xí)、能動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)模式，快速完成教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)沉淀，實(shí)現(xiàn)能力提升。

3.注重嘗試性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式改革

嘗試性學(xué)習(xí)階段，契約化的課堂管理應(yīng)該強(qiáng)化教師“育”的教學(xué)價(jià)值，彰顯“學(xué)得開心才能學(xué)的好”的教學(xué)目標(biāo)。能動(dòng)性學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)變，需要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與愛好，將學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)成與興趣高度相關(guān)的基礎(chǔ)工具，讓學(xué)生樂于努力學(xué)習(xí)。在自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)階段，以興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，建成“有興趣、有愛好”的學(xué)習(xí)共同體，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校展示性格、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、追求卓越、努力向前，在學(xué)習(xí)中不斷獲取學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

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作者簡(jiǎn)介：

孟祥琴（1982年-），女，遼寧大連人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。