郭亮

摘 要：小學生在學習數學時，由于年齡小、注意力不集中、數學邏輯能力尚在形成階段等原因，在學習中會遇到一定的問題，需要數學教師靈活地采用教學方法，提升學生學習效果。文章以搭積木比賽為例子，介紹小學數學微課設計方法，對小學微課進行創(chuàng)新，提升小學數學課堂教學效果，為小學數學提出建議。

關鍵詞：小學數學;微課設計視域;搭積木;翻轉課堂;實踐

一、 引言

隨著素質教育的深入，小學教學課堂發(fā)生著巨大的變化，尤其是計算機信息技術的發(fā)展，教學信息化已經是教育改革的趨勢。在課堂中利用互聯網技術，設計教案和教學環(huán)節(jié)，提升學生的學習興趣，讓學生主動參與到數學教學中，有效地提升教學效果。在教學中不再采用應試教學方式，以學生為課堂的主體，針對教學內容和學生的實際情況設計教案，進行因材施教。因此，在小學數學教學中采用微課設計可以讓課堂變得生動有效，促進學生更好地理解掌握數學知識，提升學習效果。

二、 小學數學開展微課設計的意義

（一）提升教學效率

傳統(tǒng)的小學數學教學中教師向學生傳授數學知識點，學生根據教師的教學思路，對知識點進行理解，然后經過課堂課后練習鞏固知識點，從而掌握數學知識點。由于小學生年齡小、自制能力比較差，這種教學方法不能吸引學生的學習興趣，因此，教師要想提升教學效率必須提升教學生動性，讓學生對數學學習產生濃厚的興趣，跟隨教師的思路進行學習。微課就是通過利用多媒體技術提升課堂教學的趣味性，用強有力的圖畫感，結合趣味性數學游戲，幫助學生對數學知識點進行掌握。在微課堂中，教師通過動畫等方式向學生展示數學知識點和實際實踐的結合，讓小學生更好地理解知識點并掌握知識點，提升教學效率。

（二）提升教學質量

數學知識點一般都比較抽象，需要學生具有一定的數學邏輯思維能力，由于小學生邏輯思維能力尚在養(yǎng)成中，不能很好地理解數學知識點。在課堂教學中，如果數學教師只是通過語言傳授數學知識點，學生很難對知識點進行透徹地理解，對于一些數學公式只能死記硬背，嚴重影響了教學質量。如果采用微課教學，將數學知識點用PPT、動畫等方式進行演示，展示數學公式推導過程，比較數學概念，課堂技術是對數學知識點進行總結，讓學生對所學知識點進行深入的理解，讓學生更加牢固地掌握數學知識點，從而提升教學質量。同時，在微課教學中，教師可以對知識點進行延伸，拓寬學生知識面，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對數學知識點進行思考，從而提升課堂教學質量。

（三）將數學理論和實踐相結合

隨著素質教育的深入開展，對小學數學教師的要求不斷提高，教師需要不斷提高自身專業(yè)素質，在課堂中將數學理論和實踐教學相結合，幫助學生對數學知識點進行理解。在微課教學中，教師要精心設計教案，查找相關資料，對學生的疑問進行解答，擴充小學生的知識面。教師通過制作一些動畫視頻，展示數學知識點的應用，例如在展示三角形具有穩(wěn)定性的這一小節(jié)時，通過小學生展示三角形生活中的應用，用三角形模式向學生展示三角形的穩(wěn)定性，通過理論知識點和實踐應用相結合，讓學生更好地掌握知識點。

三、 微課設計應用現狀

當前微課是當前教學的熱點話題，很多一線教學教師熱衷于微課設計和制作，顯著地提升了教學效果，對學生的觀察能力、合作探究能力等各方面素質有明顯的提升，有效地實現了翻轉課堂。在微課設計、教學中，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，采用多種教學策略，將微課融入多媒體教學中。當前很多教師嘗試將微課應用于翻轉課堂，靈活地采用各種教學形式，促進學生對知識點的接受，提升教學效果。在小學數學課堂中，教師基于翻轉課堂的微課設計，為學生提供個性化的學習模式，提高學生自主學習能力，從而實現新課改教學目標。在小學數學教學中，在翻轉課堂中應用微課，提升學生數學思維能力，使學生掌握好的數學學習方法。但是，當前數學教師沒有根據學生的實際情況設計、制作微課，對教學效果的提升不明顯，對翻轉課堂的研究和應用有待加強。

四、 微課的設計和制作

下文以小學數學搭建積木比賽為例，分析微課的設計和制作。

（一）明確教學目標

學生通過搭建積木比賽，從不同的視角觀察搭建好立體圖像，畫出平面圖形和立體圖形，根據不同的搭建方式做出相應的立體圖和平面圖。讓學生在搭建積木的過程中提升動手能力和觀察能力，從而建立初步的空間概念，提升邏輯思維能力，為下階段的數學學習打下基礎。

（二）學習特征

搭建積木比賽的主要內容是讓學生動手搭建物體和觀察物體，學生之前已經具備觀察單一物體的基礎，在對復雜圖形進行觀察時，從不同的角度觀察得到不同的形狀，通過畫下平面圖形，提升學生的抽象觀察能力和邏輯思維能力。在搭建比賽中，對學生進行積極的引導，引導學生自主完成積木搭建和圖像繪畫，同時讓學生對比賽過程進行總結，提升學生的空間思維能力和邏輯推理能力。在比賽前先給學生提出問題，引導學生進行思考，解決學生在學習觀察過程中問題。

（三）教學提點

學生在觀察初期，尤其是從不同角度進行觀察，不同的角度觀察到的圖形形狀不盡相同，學生對觀察的結果存有疑慮。因此，需要教師進行正確的引導，根據課前調查，靈活地采用教學方法，轉變教學思路，通過形象的立體圖形微課幫助學生對教學內容引導。

（四）微課的設計

1. 復習以學知識，引入新知識

在課堂教學開始時，教師用4個大小相同的小正方體分別排成正方體和長方體，通過對比讓學生觀察正方體和長方體，并作出平面圖，讓學生對兩個平面圖形進行對比，了結其差異。學生掌握規(guī)則的長方體和正方體平面圖形的作圖方法后，開始引入新課知識，用數量相同的小正方體積木進行自由搭建，并作出平面圖形。

2. 積木搭建比賽

顧名思義，積木搭建比賽的重點就搭建積木，在微課設計中，該環(huán)節(jié)是該章節(jié)教學的重點。學生按照自己的思路，對積木進行搭建，教師在這一環(huán)節(jié)僅僅起到輔助作用，對學生進行適當的引導，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力。學生在搭建好積木后，對搭建好的圖形進行觀察，需要畫下平面圖形。學生在搭建、觀察圖形的過程中，對學到的知識進行歸納，發(fā)現自身不足。教師在教學中可以采用分組教學的方式，小組各成員之間交換創(chuàng)意，相互鼓勵，相互交流，從而解決存在的問題。學生在觀看微課視頻教案過程后，教師需要了解學生存在的問題并進行解答，對學生的問題進行分析，幫助學生進行對該知識點更好地掌握。