張 薇 婁 娟

（東北電力大學，吉林 吉林 132012）

1 課程思政的背景與意義

課程思政是指將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲，即尋求高校專業(yè)課程與思想政治教育的關聯(lián)關系，在教授專業(yè)課程時，適當?shù)膶⑺枷胝谓逃谌肫渲?，引領學生在學好專業(yè)課的基礎上，形成正確的、積極向上的價值觀[1,2]。

在理工院校中，思政教育與專業(yè)教育存在隔離狀態(tài)，以兩種不同的課程形態(tài)呈現(xiàn)。學生從大二下學期開始，課程逐步從專業(yè)基礎課過渡到專業(yè)課，不再有專門的思政課程。教師授課重理論、重實踐，沒能認識到專業(yè)知識與德育教育之間的關系，在素質教育理念方面有待提升[3]。學校越來越清晰的認識到，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，成為有大愛大德大情懷的人。希望通過“課程思政”改革，將促進科學教育與人文教育的融通，加強思政教育理念轉換。

2 《自動控制原理》課程簡介

隨著社會經濟和科技的不斷發(fā)展，《自動控制原理》中所涵蓋的經典控制技術和現(xiàn)代控制技術廣泛應用與航空航天、鐵路、交通以及電力企業(yè)等眾多行業(yè)，促進了行業(yè)技術發(fā)展。本課程是一門專業(yè)基礎核心課程，課程不拘泥于系統(tǒng)中特定信號的響應分析，更多關注的是控制系統(tǒng)中各個環(huán)節(jié)的作用和聯(lián)系，以及如何通過控制系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)的設置使系統(tǒng)性能滿足需求。從宏觀上看，課程培養(yǎng)了學生的系統(tǒng)觀，從宏觀調控角度分析問題。從微觀上看，通過課程學習，學生能夠掌握控制理論基本知識、基本概念、基本方法和重要結論，即“三基一重要”。

《自動控制原理》主要從時域、頻域和復數(shù)域三個角度對控制系統(tǒng)性能的分析和矯正展開研究，具有較強的工程背景，較容易和日常生活事物相結合。通過挖掘課程中的德育元素和哲學思想，對課程內容進行頂層設計，力求在授課過程中以潤物細無聲的方式逐漸滲透思政元素，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3 《自動控制原理》課程思政研究思路

在《自動控制原理》課程思政探索過程中，堅持以人為本，立德樹人的教育理念，研究理論知識與思政教育結合的手段和方法，深入調研學生在大學生活中遇到的問題。注重理論與實際結合，注重實踐，把“一實兩創(chuàng)”人才塑造工作融入到日常授課中。所用的研究方法包括：翻轉課堂、混合式教學、案例式教學和討論式教學。

擴展思政教學手段，依托學校網絡教育平臺，在《自動控制原理》教學資源庫中融入思政內容，包括錢學森等控制理論奠基人人物傳記、電力控制方面人才事跡。其次，根據(jù)思政教育目標，修訂《自動控制原理》課程教學大綱和教學內容，融入思政元素。另外，設計融入思政內容的翻轉課堂。學生在課前通過網絡在線視頻完成學習任務。課中，通過案例引導方式組織學生分組討論，授課內容融入德育素材，結合案例展開分析。

4 課程思政具體技術路線

在《自動控制原理》課程中，引入人文情節(jié)和思考，將教書和育人統(tǒng)籌劃一，以潤物細無聲的方式傳輸積極正向的價值觀。具體技術路線包括以下幾點：

1）加強團隊教師的立德樹人教育理念，增強教師人格影響力。培養(yǎng)教師立德樹人教育理念，提升教師課程思政建設的意識和能力是將課程思政落到實處的有效途徑。課題組每月組織1～2次教研活動，將立德樹人教學理念宣傳作為教研活動常規(guī)事項。開展了包括張桂梅先進事跡在內的一系列學習活動，比對自身不足，不斷自問是否能夠做“既教書、又育人”。在課程教研過程中，預先集中討論和歸納引入思政元素的知識點，也可不拘泥于知識點引入，通過當今實時熱點與學生討論，比如最近發(fā)生的中美談判事件、新疆棉事件，引導學生樹立正確的價值觀，告訴學生少年強則國家強，青少年愛國的舉措有很多，努力學習、做對國家有用之才是其中重要的一環(huán)。

2）利用學校在線網絡平臺，擴展“課程思政”教學手段。課程思政元素引入課堂要自然，不能為了思政而強加植入，讓學生有反感。思政元素的引入手段也要多元化，一些能引起共鳴、引發(fā)學生愛黨敬業(yè)的元素題材往往是圖片或者視頻形式，不便于課上展開。可通過學校544網絡平臺將圖片或視頻形式的思政素材融入到在線課程中，既擴展了課程思政教學手段，又給予學生自主觀看的選擇權，而且圖片或視頻形式的教育題材往往比語言更能影響學生的情感和思想。

3）挖掘《自動控制原理》能夠引入思政教育的課程內容，研討課程設計方案，在潛移默化中培養(yǎng)學生價值觀。梳理課程體系，分析課程中能引入課中思政元素的知識點。確定這部分知識點的思政元素的大方向，緊跟時事熱點，精心設計引入、過渡和總結環(huán)節(jié)。確保做到引入自然、學生感興趣、效果明顯。避免過渡自由發(fā)揮現(xiàn)象，對引入時間有一定把控，保證知識點講授的完整性。另外，思政元素的引入是動態(tài)的，不能一蹴而就，需要教師不斷思考，不斷更替引入的思政元素。

4）通過課程教學方法改革（翻轉課堂，討論式教學等），增強教學互動性，使大學生通過參與思考，實現(xiàn)認知、情感和行為認同。課程思政的受益群體是學生，應加強學生的主動性，給學生表達和討論的機會，而不是老師一味的“教”、學生一味的“受”。在討論式教學中，教師引入一個知識點思政元素并適當擴展，與學生進行交互式討論，讓學生主動思考撰寫所思所想；在翻轉課堂教學中，提前布置課程內容，讓學生自己提出所思所想，可通過PPT形式或專題報告形式表達自己的想法，在翻轉課堂和討論式教學過程中，應結合高校大學生實際存在問題開展，比如大學生對今后工作生活缺少規(guī)劃、學習目標不明確、上課有缺席現(xiàn)象以及部分學生沉迷玩手機、看短視頻等。讓學生主動思考，認識自身存在問題，有益于當代大學生確立奮斗目標、實現(xiàn)人生價值。

5 結語

針對《自動控制原理》等專業(yè)基礎課進行課程思政改革，可充分發(fā)揮專業(yè)課程和實踐應用的育人優(yōu)勢，自然的引入思政元素，使學生有更直觀、更真實的感受。利用多元化課程思政手段，將在線網絡資源與課堂教學結合，學生可以利用碎片化的時間自主的觀看教學內容和思政案例，提高學習的自由性和主動性。在課程思政探索中，設計翻轉課堂和討論式教學，激發(fā)學生學習興趣，有助于學生探究能力和主動思考能力的培養(yǎng)。通過挖掘課程中育人元素，潛移默化地引導學生樹立正確的社會主義核心價值觀，完成立德樹人的根本任務。