陳皓月 何春梅 趙鵬飛

（重慶工程學院，重慶 400056）

我國經(jīng)濟進入發(fā)展轉(zhuǎn)型的攻堅階段，產(chǎn)業(yè)模式隨之發(fā)生結(jié)構(gòu)型調(diào)整，新技術、新需求帶來了新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)，新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分之一，是推動國家和社會發(fā)展的重要動力。在產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，各種創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)模式蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了大量新的市場領域，在產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的同時，進一步加劇了人才的競爭。

1 新工科背景下進行產(chǎn)教融合育人的背景

在新技術加速發(fā)展更迭，新工程產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整、升級和創(chuàng)新的時代背景下，技術人才的需求缺口日益呈現(xiàn)，市場對工科人才的要求也更為全面和多元，高等教育院校的工程學科從教育觀念至教育體系都需要適應新產(chǎn)業(yè)市場的要求，承載著為產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)工科人才的使命，傳統(tǒng)工程教育面臨新局面、新挑戰(zhàn)。新工科教育理念應新產(chǎn)業(yè)背景而提出，旨在應對新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求，解決傳統(tǒng)工科教育在人才培養(yǎng)方面的問題，立足于發(fā)展的眼光，關注產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境變化，創(chuàng)新工科教育培養(yǎng)理念，構(gòu)建科學的工科教育體系和人才培養(yǎng)方案，有效對接產(chǎn)業(yè)市場人才需求，為新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供人才儲備。新工科教育模式以工程技術知識體系為基礎，以學科實踐教育為核心，重視工程技術的實踐應用，強調(diào)知識與實踐的融合，培養(yǎng)和輸送滿足新工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人才，促進新工科教育生態(tài)的形成和良性發(fā)展。產(chǎn)教融合是新工科人才教育和培養(yǎng)的先進模式，是新工科教育體系不可或缺的組成部分，是新工科教育改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

2 新工科背景下進行產(chǎn)教融合育人的意義

1）轉(zhuǎn)變新工科教育的思想理念。傳統(tǒng)工科教育專業(yè)設置相對固定，課程體系延續(xù)多年，教學方式主要為教師授課，對教學效果評價依賴于試卷考核。整體教育體系偏固化，知識體系更新頻率低，實踐環(huán)節(jié)沒有得到足夠的重視。新工科教育需要對傳統(tǒng)理念進行改變和提升，將教育體系創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢相適應，讓人才培養(yǎng)輸出方向與產(chǎn)業(yè)市場需求相一致，改善傳統(tǒng)工科教育模式的陳舊單一，產(chǎn)教相融合進行人才的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合的過程中，通過分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求情況，能夠積極推進高等教育工科學科建設，讓教育“看見”市場，讓教育“面向”市場，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工科教育思想方針，從理念高度上提升對新工科教育的認識，在具備一定思想認知高度的工科教育氛圍中，開發(fā)、設計新技術下的課程體系，培養(yǎng)新時期所需要的創(chuàng)新型工程技術人才。新工科產(chǎn)教融合育人模式首先需要教育理念的轉(zhuǎn)變，是推進教育變革、創(chuàng)新和優(yōu)化的前提條件和基礎保障。

2）提升新工科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。新工科教育育人的目標是培養(yǎng)具備新工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的新技術技能和新知識素養(yǎng)的學科人才。培養(yǎng)工科人才是一項長期而復雜的教育工程，立足于產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，構(gòu)建新工科知識內(nèi)容與實踐教學相結(jié)合的模式，最終以達成向產(chǎn)業(yè)輸送合格人才為目標，并需要通過長期的人才發(fā)展觀察，分析培養(yǎng)機制的問題進行不斷改善，從而形成良性的新工科育人生態(tài)。新工科培養(yǎng)人才的需求來自新產(chǎn)業(yè)市場，產(chǎn)業(yè)環(huán)境是檢驗和評價人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和手段，是新工科育人生態(tài)閉環(huán)的關鍵。產(chǎn)業(yè)需求與教育體系的緊密融合，能夠促進培養(yǎng)模式自頂層設計起著力關注產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和市場發(fā)展，推進教育實踐環(huán)節(jié)以行業(yè)現(xiàn)實場景為基礎進行工程實踐能力的深入培養(yǎng)，并且通過收集和觀察用人市場的反饋形成評價機制，有效進一步對教育模式進行優(yōu)化和完善。通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善，極大提升人才能力與產(chǎn)業(yè)需求的匹配程度，提高人才技術能力與綜合素養(yǎng)水平，形成高質(zhì)量工科人才面向新產(chǎn)業(yè)市場進行持續(xù)輸出的教育服務。

3）探索新工科發(fā)展的合作方式。新工科教育強調(diào)對產(chǎn)業(yè)市場的適應和對人才全面能力的培養(yǎng)，產(chǎn)業(yè)環(huán)境對教育體系有著引領、指導和反饋的作用，加強產(chǎn)教融合，發(fā)展多種合作模式，能夠促進新工科人才培養(yǎng)體系的建立健全。在新工科教育中，實踐教學是重中之重，學生在實踐過程中加深對基礎知識的理解，從實踐過程中提升知識綜合運用能力，在實踐項目中提升個人技能和素養(yǎng)，實踐是推動學生自校園至產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境的重要途徑。新工科產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合，產(chǎn)業(yè)為教學提供案例和場景，有針對性地對實際問題進行解決，能夠有效提升實踐教學水平，幫助學生貼近產(chǎn)業(yè)市場，從而提高技能實操和知識應用水平。除了校園實踐教學環(huán)節(jié)外，產(chǎn)業(yè)市場還能提供大量實習崗位和實踐項目，為學生提供更為充裕的時間和豐富的機會進行應用、實踐和探索，更好地明確學生與社會崗位間的差距，幫助學生在步入社會之前盡可能地完善和提升自身能力。

3 新工科背景下進行產(chǎn)教融合育人的策略

1）以需求為基礎，對接學校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在新工科教育體系深化完善的過程中，對產(chǎn)教融合育人模式進行研究、創(chuàng)新和探索。首先要針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求開展廣泛深入的調(diào)研，對新型工程科技產(chǎn)業(yè)人才的需求進行收集、整理和分析，以人才需求為前提和基礎進行新工科教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以人才為核心形成學校與產(chǎn)業(yè)之間的連接，相互融合，共同發(fā)展。在這個過程中，需要學校教育基于對國家產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和行業(yè)領域市場的全面理解和研究，同時具備一定的前瞻性，以產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的視角分析產(chǎn)業(yè)人才觀，挖掘市場對于新工科人才技能和素養(yǎng)需求，以此形成新工科人才培養(yǎng)方案體系，并逐步細化完善至課程體系、教學形式、實踐項目等具體教育教學環(huán)節(jié)中。

2）以學生為中心，改革教育理念與教學方法。為產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行人才培育的目標是培養(yǎng)出市場所需的新工科人才，對人才的關注、因材施教地開展教育、探索適合工科學生發(fā)展的教育路徑，是產(chǎn)教融合育人模式的重要核心之一。對人才的培養(yǎng)機制應以學生為中心，圍繞產(chǎn)業(yè)人才的發(fā)展目標，分析學生所處的技能和素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，配合學校所能提供的教學條件，設計新工科學生培養(yǎng)方案，規(guī)劃培養(yǎng)的流程環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程和實踐體系，有計劃有節(jié)奏地推進產(chǎn)教融合育人方案的進行。培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的關鍵在于對人的重視，以學生為中心是新工科人才培養(yǎng)的教育理念基礎，也是新工科教育改革的重要理念基礎。基于學生現(xiàn)狀、著眼于學生未來所需，進行教學方法的優(yōu)化和升級，發(fā)展出多元化的培養(yǎng)內(nèi)容，并且隨著時代和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷進行調(diào)整和完善，才能有效達成產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的目標。

3）以成果為導向，完善培養(yǎng)體系與評價機制。新工科教育體系所培養(yǎng)和發(fā)展的人才最終將在產(chǎn)業(yè)市場環(huán)境中發(fā)揮作用和展現(xiàn)價值，產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)效果最終需要在產(chǎn)業(yè)實踐中通過一定時間表現(xiàn)出來。人才培養(yǎng)的效果評價需要長期的觀察和持續(xù)的反饋，評價結(jié)果是進一步指導育人體系完善的重要根據(jù)。新工科人才在新技術、新產(chǎn)品、新工程建設的設計、研發(fā)、交付、運維等環(huán)節(jié)的整體實踐應用流程中，逐步發(fā)揮其基礎專業(yè)知識、綜合應用能力、管理統(tǒng)籌能力和個人素養(yǎng)等，經(jīng)過一年、三年、五年、十年等不同時間間隔的發(fā)展跟蹤，采集技能、應用、素養(yǎng)等方面具體指標的數(shù)據(jù)，結(jié)合用人單位的評價反饋，綜合評價人才教育的成果，及時對成果和問題進行跟進，對培養(yǎng)體系進行不斷地調(diào)整、優(yōu)化和完善。

4 結(jié)束語

綜上，我國處于產(chǎn)業(yè)變革與轉(zhuǎn)型的關鍵時期，新技術引領著新型工程科技行業(yè)的迅速發(fā)展，新工科教育體系隨之進行構(gòu)建和完善。新工科教育背景下，對于人才的技能知識水平和實踐綜合能力有著更為全面的要求，教育體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深入融合進行人才培養(yǎng)，有利于新工科教育理念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時有助于發(fā)展出更多的產(chǎn)教融合方式。通過積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的用人需求，以學生為中心構(gòu)建培育方案，并且在產(chǎn)業(yè)實踐中進行培養(yǎng)效果評價，形成閉環(huán)的產(chǎn)教融合育人生態(tài)，促進新工科產(chǎn)業(yè)的持續(xù)蓬勃發(fā)展。