劉靜怡

當(dāng)我們走進(jìn)課堂面對(duì)學(xué)生時(shí)，他們總是面帶微笑并用渴望獲取知識(shí)的眼神看著我們，他們內(nèi)心情感豐富。小學(xué)生能有這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文課堂上的情感教育?！扒楦小本腿缤搭^的“活水”淌入學(xué)生的心間，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課堂上的文學(xué)熏陶、教師影響、同學(xué)互相學(xué)習(xí)來(lái)豐富自身的情感，加入了“情感”元素的學(xué)習(xí)會(huì)更有滋味，會(huì)讓學(xué)生收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，會(huì)讓學(xué)生快樂(lè)地度過(guò)美好的小學(xué)階段。由此可見，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，我們要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的情感為目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，將情感教育有效地滲透到學(xué)科教學(xué)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、對(duì)情感教育的理解

學(xué)生的完整教育包括情感教育和認(rèn)知教育，而情感教育是重要部分，是學(xué)生三觀形成的關(guān)鍵，也是德育的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，情感教育在教育教學(xué)中是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)手段。通過(guò)這種模式和手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂環(huán)境，把情感有效地滲透到教學(xué)過(guò)程中，在師生的情感交流中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓學(xué)生通過(guò)探索和創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健全人格的形成，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何滲透情感教育

小學(xué)生剛踏入校園，他們年齡偏小，認(rèn)知能力較差，所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要注重對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。在新課改對(duì)素質(zhì)教育的新要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐依然存在著一些問(wèn)題，如過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，只以成績(jī)的高低評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，忽視對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)，使得語(yǔ)文課堂失去了樂(lè)趣。除此之外，“灌輸式”課堂傳授依然在小學(xué)語(yǔ)文課堂上比較普遍，師生互動(dòng)缺乏、學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)等。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育的策略，希望能給語(yǔ)文教師提供更多的幫助和借鑒。

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)情感

輕松的、感情融洽的、和諧的、平等合作的師生關(guān)系是營(yíng)造課堂氛圍的關(guān)鍵。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“帶有情感的課堂教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)效果，打開了思維通向智慧的大門，使其思維活躍、想象力豐富，從而提高了接受知識(shí)的能力而提高了學(xué)習(xí)效率?！蓖瑫r(shí)新課改也提出，在教學(xué)過(guò)程中要盡力激趣，要讓學(xué)生“在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)”，讓學(xué)生成為感情豐富的個(gè)體。營(yíng)造輕松、民主、和諧的課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使課堂煥發(fā)活力的前提。因此，在日常教學(xué)中，我們要注重課堂氛圍的營(yíng)造，通過(guò)建立包容的、互教互學(xué)的課堂氛圍，來(lái)培養(yǎng)師生感情，同時(shí)強(qiáng)化師生感情對(duì)語(yǔ)文課堂的影響，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

例如，在古詩(shī)教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師在上課之前可以先設(shè)計(jì)好多媒體課件，以圖片和動(dòng)畫音樂(lè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞動(dòng)畫片的輕松氛圍中導(dǎo)入新課。經(jīng)過(guò)多媒體課堂導(dǎo)入的鋪墊，引出《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)汪倫是誰(shuí)，李白是誰(shuí)，“贈(zèng)”有什么特別的意思。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀這首古詩(shī)，然后在教師的引導(dǎo)下逐字逐句地和學(xué)生一起分析古詩(shī)的大意，體會(huì)朋友之間分別的那種復(fù)雜心情。

（二）通過(guò)語(yǔ)文教材內(nèi)容，挖掘情感

在日常教學(xué)中，我們可以利用身邊的素材如教材來(lái)挖掘?qū)W生的情感，進(jìn)行情感教育。在我們的人教版語(yǔ)文教材的課文里，有很多富有情感的文章，只要我們善于挖掘文章的情感內(nèi)容，就能很好地把情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上。例如一年級(jí)語(yǔ)文教材中的《爺爺和小樹》，通過(guò)這一幅和諧畫面既展示了爺孫之間的情感，同時(shí)也體現(xiàn)了小樹和爺爺之間的微妙“感情”，爺爺為小樹穿新衣，小樹為爺爺擋陽(yáng)光。然后教師再深入挖掘小樹和環(huán)境的關(guān)系以及人類和環(huán)境的關(guān)系，倡導(dǎo)我們要熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境。再如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文教材課文《什么是幸?！芬詷銓?shí)、簡(jiǎn)單的三個(gè)孩子之間的對(duì)話道出什么是幸福，這篇文章的內(nèi)涵情感豐富，在學(xué)生閱讀時(shí)要讓其有感情地讀，讀完之后組織學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生闡述發(fā)生在自己身邊的幸福記憶，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。由此可見，在教學(xué)中滲透情感教育，最直接和便捷的方式就是通過(guò)教材挖掘課文的情感內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生的生活獲得情感的體驗(yàn)。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，傳遞情感

在日常教學(xué)中，如果能把我們的情感體驗(yàn)和語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)在感情通過(guò)不同的方式及時(shí)、準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，就能起到很好的情感教育滲透作用。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，“一言堂”的教學(xué)模式比較普遍，“三尺講臺(tái)”成為教師的個(gè)人陣地，學(xué)生成了觀眾，這樣的教學(xué)方式阻礙了師生之間情感的交流，達(dá)不到情感教育的效果。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)情感傳遞的重要性。首先，采用直接的情感傳遞方式，比如通過(guò)語(yǔ)言與學(xué)生直接進(jìn)行情感交流。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中最有效的、最直接和最簡(jiǎn)單的師生傳遞情感的方式，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能通過(guò)思考探索問(wèn)題的真諦。其次，采用間接的情感傳遞方式，比如一個(gè)眼神、一種手勢(shì)、一個(gè)表情等，通過(guò)師生的默契交流達(dá)到心照不宣的情感傳遞。如對(duì)學(xué)生的回答給予肯定的眼神；對(duì)學(xué)生具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的見解給予豎起大拇指點(diǎn)贊的手勢(shì)；在學(xué)生的作業(yè)評(píng)改中留下激勵(lì)性的話語(yǔ)，等等。

綜上所述，缺乏情感教育的語(yǔ)文課堂將是枯燥乏味的，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。在日常小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐中滲透情感教育是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因?yàn)榍楦薪逃芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身參與到聽說(shuō)讀寫中來(lái)。同時(shí)情感教育還能對(duì)學(xué)生的德育產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀?？傊楦薪逃苡行У貎?yōu)化語(yǔ)文課堂，增進(jìn)師生感情，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。