毛立國(guó)

【摘要】幼兒園教育作為幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾A段，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。如何更好地推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，建立真正適用于幼兒教育的幼兒園教育模式，受到社會(huì)各界的廣泛研究和討論。蒙氏混齡教育的研究理念認(rèn)為幼兒在混齡的環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易形成與不同年齡段的兒童進(jìn)行交往的能力，從而更有利于幼兒社會(huì)行為能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】指南背景;幼兒園;蒙氏混齡教育;實(shí)施

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0165-02

蒙氏混齡教育的教育理念，即將不同年齡的幼兒進(jìn)行統(tǒng)一教育。在教育過程中不同年齡的幼兒對(duì)于同一事物的認(rèn)知必然存在不同的理解，認(rèn)知風(fēng)暴的交互，更有利于他們進(jìn)行不同思維的強(qiáng)勢(shì)碰撞。對(duì)年齡較大的幼兒來說，較小的幼兒不論是生理還是心理都較為脆弱，更容易激起他們的保護(hù)欲望，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，照顧別人的意識(shí)。有利于促進(jìn)雙方的情感的交流，對(duì)于不同年齡段兒童的成長(zhǎng)都有重要作用。

一、我國(guó)幼兒園現(xiàn)狀以及實(shí)施蒙氏混齡教育的難點(diǎn)

（一）我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀

我國(guó)幼兒園教育對(duì)兒童的上學(xué)時(shí)間進(jìn)行了嚴(yán)格的劃分，3～6周歲的兒童獲得進(jìn)入幼兒園的資格，以3歲進(jìn)入幼兒園為例，伴隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行班級(jí)的提升，基本的教育模式是3～4歲的兒童為小班，4歲時(shí)到中班，5歲時(shí)升到大班。在這三年的時(shí)間里，大部分兒童不會(huì)被進(jìn)行重新分班，所接觸的人和事物會(huì)一直伴隨他們，直到幼兒園畢業(yè)。在這期間，兒童大都不會(huì)認(rèn)識(shí)其他類型和年齡段的兒童，這樣的教育模式在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)的教育中方便了學(xué)校對(duì)于兒童的統(tǒng)一管理，在一定程度上滿足了中國(guó)式家長(zhǎng)對(duì)于子女教育習(xí)慣。

（二）實(shí)現(xiàn)蒙氏混齡教育的難點(diǎn)

首先，在上一段中我們分析了我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀是按照年齡來進(jìn)行分段式教育的，這樣的教育方式跟中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情有重要聯(lián)系。蒙氏混齡教育于1907年在羅馬最先開展，該教育模式使那些“普通的、貧寒的”的兒童完成了有效地心智發(fā)展。這一教育模式的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的社會(huì)階級(jí)明顯、貧富差距嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)狀密不可分。而如今，中國(guó)正處在平等自由的開放環(huán)境下，因此，蒙氏混齡教育在中國(guó)的拓展，有較大的難度。打破年齡分層，是兒童面對(duì)不同年齡的人進(jìn)行正常的社會(huì)交往的第一步。這一階段的兒童，通過不同年齡段的人參與到其生活中，有利于其思維視野的開放。但由于我國(guó)當(dāng)前的教育狀況是以學(xué)生的教育成績(jī)作為教育的目標(biāo)和形式，教育過程具有單一的目的性，與國(guó)外教育模式存在差別，對(duì)于學(xué)生的教育主要是進(jìn)行知識(shí)能力建設(shè)。蒙氏混齡教育所應(yīng)用的教育形式與當(dāng)前我國(guó)教育形式和方向存在一定的差異性，且目前該模式在中國(guó)尚未形成完整的教育模式，未得到廣大學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可，這一現(xiàn)象導(dǎo)致蒙氏混齡教育短時(shí)間內(nèi)想要進(jìn)行完全的推廣存在一定困難。

蒙氏混齡教育的觀點(diǎn)是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行成長(zhǎng)，更利于大孩子關(guān)愛和幫助等能力的發(fā)展，有利于兒童角色的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化。但遺憾的是，當(dāng)前的中國(guó)式父母雖然處在教育改革發(fā)展的重要階段，但是對(duì)于兒童的發(fā)展，他們更重視學(xué)生的成績(jī)的提高和能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的心理和社交能力的發(fā)展不夠重視。蒙氏混齡教育模式將不同年齡段的學(xué)生放在同樣的教育環(huán)境下，與當(dāng)前中國(guó)家長(zhǎng)的教育理念缺乏完全統(tǒng)一性，且當(dāng)前蒙氏混齡教育在我國(guó)尚未得到廣泛的推廣，大部分家長(zhǎng)未能直接地認(rèn)識(shí)到蒙氏教育帶來的積極影響，進(jìn)而造成部分家長(zhǎng)對(duì)于蒙氏混齡教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

最后，從當(dāng)前中國(guó)兒童的成長(zhǎng)環(huán)境來說，由于中國(guó)兒童更習(xí)慣于與同輩群體的相處，導(dǎo)致兒童自身難以直接參與到混齡式教育環(huán)境中;此外，兒童家長(zhǎng)由于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致其沒能充分認(rèn)識(shí)混齡對(duì)兒童人格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的重要作用，成為蒙氏混齡教育在中國(guó)幼兒園發(fā)展的難點(diǎn)。

二、指南背景下幼兒園蒙氏混齡教育的實(shí)施的方式方法

（一）深入研究，實(shí)踐中國(guó)式蒙氏混齡教育

自蒙氏混齡教育出現(xiàn)以來，在國(guó)外受到不同程度的好評(píng)和應(yīng)用，但是由于東西方文化差異較大，對(duì)于教育的理解和認(rèn)知區(qū)別較大，蒙氏混齡教育想要完全在中國(guó)落地生根必然還有較長(zhǎng)的路程要走。目前的中國(guó)教育只是立足于科學(xué)文化知識(shí)的培養(yǎng)教育，對(duì)于學(xué)生社會(huì)行為能力的發(fā)展培養(yǎng)還存在較大問題。要想使家長(zhǎng)、教師、學(xué)生自己接受新的教學(xué)模式的發(fā)展，必須要進(jìn)行相應(yīng)的變化，使其與我國(guó)國(guó)情相符合，將其好的方面進(jìn)行引進(jìn)。這一過程需要實(shí)施者充分了解我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀、我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)于該模式的看法、教師對(duì)于該模式的應(yīng)用難度等。

（二）加強(qiáng)宣傳，改變家長(zhǎng)教育觀念

中國(guó)社會(huì)有一個(gè)直觀的現(xiàn)狀，人們對(duì)于名氣大的東西的接受度更高。蒙氏混齡教育雖然在國(guó)外已經(jīng)有很多年的歷史，但在中國(guó)教育界的局面還未完全打開，想要打開蒙氏混齡教育在中國(guó)幼兒園教育的局面，首先要做的就是讓家長(zhǎng)熟知蒙氏混齡教育。為了達(dá)到這一效果，社會(huì)應(yīng)該擴(kuò)大對(duì)蒙氏混齡教育的宣傳力度，讓家長(zhǎng)了解到這一模式對(duì)學(xué)生的教育意義。當(dāng)前，在中國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)展開了蒙氏混齡教育的運(yùn)用。

（三）創(chuàng)設(shè)蒙氏混齡教育的環(huán)境

良好的教育環(huán)境能夠有效推動(dòng)教育的發(fā)展，首先，在我國(guó)教育建設(shè)過程中，受傳統(tǒng)教育形式的影響，我國(guó)的教育場(chǎng)所的建筑物較為單調(diào)，為了適應(yīng)蒙氏教育形式我們要改變當(dāng)前我國(guó)幼兒園在建設(shè)過程中所呈現(xiàn)的嚴(yán)肅的、單一的、缺乏活力的建筑風(fēng)格，將其改造成符合孩子審美的形態(tài)，例如制作成小動(dòng)物的形狀、增添豐富的色彩。在教育開始的階段，大孩子和小孩子之間由于學(xué)習(xí)能力、年齡差異等情況，或許會(huì)出現(xiàn)不自覺分層的狀態(tài)，這時(shí)教師需要積極打破這一狀態(tài)，主動(dòng)引導(dǎo)能力強(qiáng)的大孩子對(duì)小孩子進(jìn)行幫扶，推動(dòng)共同學(xué)習(xí)的氛圍，達(dá)到和諧共處，相互進(jìn)步的目的。

（四）蒙氏教育本土化

蒙氏教育在中國(guó)很多地方已經(jīng)實(shí)現(xiàn)有序的展開，幼兒園中混齡教育讓兒童得到不同程度的發(fā)展。但由于目前我國(guó)主要采用分級(jí)式教育，同輩學(xué)生群體被劃分在同一教育階段，接受同等教育內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園作為學(xué)前教育，是為學(xué)生更好地參與到小學(xué)教育中所進(jìn)行的基礎(chǔ)教育，因此，幼兒園教育模式必須與小學(xué)教育形式相承接。由于我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)教育主要是以年齡和年級(jí)為基礎(chǔ)的，因此，幼兒園教育如果采用全面的蒙氏教育將會(huì)使我國(guó)幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)產(chǎn)生心里建設(shè)偏差。為了避免這種情況發(fā)生，幼兒園在進(jìn)行蒙氏教育的過程一定要進(jìn)行本土化改造，例如，將蒙氏教育與中國(guó)幼兒園現(xiàn)狀相結(jié)合，具體內(nèi)容為：首先，幼兒園必須充分了解這兩種教育的區(qū)別，清晰這兩種教育的教育理念。其次，將課程進(jìn)行合理的安排，例如語(yǔ)言文字課程時(shí)對(duì)各層級(jí)的兒童進(jìn)行分齡式幼兒園教育，手工活動(dòng)等課程采用蒙氏教育的教育理念。

三、結(jié)語(yǔ)

蒙氏混齡教育通過混齡的方式幫助兒童進(jìn)行全方位的發(fā)展，目前在國(guó)外經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，但與我國(guó)兒童教育發(fā)展現(xiàn)狀存在差異。蒙氏教育理念要想使其在我國(guó)幼兒園教育中被完全認(rèn)可，還需要教育部門不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國(guó)教育現(xiàn)狀進(jìn)行本土化道路的探索，使其更好地適應(yīng)于我國(guó)當(dāng)前的兒童教育現(xiàn)狀。

（責(zé)編 張欣）