武平利

字源微課設(shè)計，具有較強(qiáng)的靈活性、遷移性，順應(yīng)學(xué)生形象化思維特點(diǎn)，特別是從漢字解析、漢字構(gòu)形原理等方面，減少錯別字，構(gòu)建準(zhǔn)確、清晰的漢字形、義關(guān)系。

一、字源微課，遵循學(xué)生識字規(guī)律

小學(xué)生以形象思維為主，而字源微課設(shè)計就是以直觀的方式來展現(xiàn)抽象的“字形”，解釋漢字的意義。如“竹”字，本身具有象形意義，從字源上，將甲骨文中“竹”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察對比實(shí)物竹子，從中正確辨析“竹”字。接著，對照漢字的不同書寫歷史，讓學(xué)生全面認(rèn)識“竹”字的演變，最后落腳于“竹”字的寫法上。整個字源微課，以形象化視覺手段，給學(xué)生留下深刻的識字印象。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，對字的結(jié)構(gòu)認(rèn)知應(yīng)遵循空間方位感知規(guī)律。面對一個字，教師引導(dǎo)學(xué)生通過上下、左右、里外的分辨，可以增進(jìn)他們的方位感知能力。如“葉”字，其結(jié)構(gòu)分為左右兩部分，左邊為“口”，右邊為“? ?”。而對于“霧”“霜”“雪”“雹”等筆畫較多的字，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到困難。教學(xué)這幾個字時，教師可利用字源微課，對這幾個字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生觀察有何特點(diǎn)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，這些字都有共同的雨字頭。接著，教師從實(shí)物形態(tài)上展示，幫助學(xué)生化抽象為具體。

二、字源微課，抓住學(xué)生識字興趣

漢字教學(xué)也要從興趣入手，利用字源微課來抓住學(xué)生識字興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的識字自覺性。小學(xué)生在課堂上注意力易分散，難以持久。字源微課設(shè)計，時間短，呈現(xiàn)方式集中，能夠吸引學(xué)生的注意力。如在字源微課設(shè)計中，利用豐富多彩的素材來創(chuàng)設(shè)趣味橫生的識字情境，既能增強(qiáng)漢字表現(xiàn)力，又能調(diào)動學(xué)生視聽感官的多維參與。學(xué)生在觀看微課中，對漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)進(jìn)行對照、比較，增強(qiáng)了主動識字意識。并且，字源微課從字源視角，科學(xué)地再現(xiàn)漢字的起源，并從構(gòu)字方法和規(guī)律上，挖掘漢字音、形、義之間的關(guān)系，幫助學(xué)生讀懂漢字。同時，微課設(shè)計主題性強(qiáng)，能夠圍繞不同的漢字，梳理教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生把握漢字書寫的規(guī)律。如“醒”字屬于左右結(jié)構(gòu)，左邊一個“酉”，右邊一個“星”。但在寫字時，很多學(xué)生因粗心，經(jīng)常將左邊的“酉”誤寫成“西”，里面少了一橫。為此，在字源微課設(shè)計中，可將其中的“一橫”比作是酒壺里的酒，如果丟掉了，就沒有“酒”了。學(xué)生記憶的很深刻，也就很少寫錯了。

三、字源微課，提升學(xué)生辨識能力

在識字教學(xué)中，有的字音同，但形不同，有的字外形很相似，但義不同。對漢字的教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)整體上識記，總結(jié)識字規(guī)律，從而突破重點(diǎn)難點(diǎn)。字源微課設(shè)計，可以從字源上解析和展示漢字的歷史演變，讓學(xué)生從字音、字形、字義上進(jìn)行正確辨識，能夠認(rèn)識到漢字的筆順、筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)。如形聲字的教學(xué)，教師要從漢字的形旁、聲旁入手，讓學(xué)生歸納偏旁的音、形、義，進(jìn)而舉一反三，掌握一類字的學(xué)習(xí)方法。如昆蟲多是與“蟲”有關(guān)，“蜻蜓”“螞蟻”“蛐蛐”“蝴蝶”等。字源微課，不止于對單個字的教學(xué)，還體現(xiàn)在從一個字向一類字的拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法，讓識字更輕松。

科學(xué)、合理地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，從字源視角來全方位地展現(xiàn)漢字的歷史、特點(diǎn)，把握好識字、寫字間的銜接，從而讓學(xué)生快樂、高效識字。

（作者單位：安徽宿州市第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍