王丹，林甜甜

溫州醫(yī)科大學 外國語學院，浙江 溫州 325035

2017版《大學英語教學指南》的頒布，促使大學英語教學的教學模式逐漸過渡到以學生為主體，以信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)為輔的自主學習。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語自主學習，是指學生通過計算機技術(shù)，運用形式各樣的網(wǎng)絡(luò)學習工具獲取信息資源和拓展英語自主學習的實踐活動。

自我效能感最初由BANDURA[1]于1978年提出，是指個體對于自身為達到某一指定的行為表現(xiàn)而組織、實施具體行動所具備的能力的主觀判斷。童金皓等[2]認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我效能感是指個體在信息技術(shù)條件下產(chǎn)生的學習信念，是學生對有效開展基于網(wǎng)絡(luò)的英語自主學習活動的自我監(jiān)控能力。

學習者自主性的研究主要涉及能力、心理和行為三個方面。LITTLEWOOD[3]把學習者自主性定義為學習者獨立于教師學習的能力，包括決定學習目標、選擇學習方法、評估學習效果等的能力。LITTLE[4]將其描述為“基本上是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理反應(yīng)”。根據(jù)WENDEN[5]的觀點，“意愿”和“自信”是促成學習者自主學習行為的核心因素。由此，研究自我效能感是否可以提高自主學習能力成為大學英語改革研究的重要方向。本研究探討非英語專業(yè)本科生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學習的自我效能感與學習者自主性的相關(guān)性，為提高非英語專業(yè)本科生英語學習效率提出相應(yīng)對策，并為當前大學英語教學改革提供參考。

1 對象和方法

1.1 對象 以溫州醫(yī)科大學2017—2019三個年級共145名學生為研究對象。在本研究開展時，分別對應(yīng)本科教學年級為三年級、二年級和一年級。研究對象共性：①本科臨床醫(yī)學專業(yè)；②使用網(wǎng)絡(luò)學習平臺學習大學英語課程；③高考英語成績120～150分。2019級學生48人，其中男25人，女23人；2018級學生49人，其中男24人，女25人；2017級48人，其中男22人，女26人。

1.2 研究方法 本研究采用問卷調(diào)查作為研究手段。調(diào)查問卷包括英語網(wǎng)絡(luò)學習的自我效能感量表和英語網(wǎng)絡(luò)學習自主性量表。

在英語網(wǎng)絡(luò)學習的自我效能感量表中，第一部分收集學習者的基本信息，如年級、性別、課后英語學習時間、網(wǎng)絡(luò)學習的經(jīng)歷和網(wǎng)絡(luò)學習的態(tài)度等；第二部分采用郭本禹等[6]的自我效能感量表，調(diào)查學習者在網(wǎng)絡(luò)學習中對學習成績的信心，對學習能力、學習努力程度和學習環(huán)境的感知。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.837，總的結(jié)構(gòu)效度為0.783，具有較高的信度和效度。

英語網(wǎng)絡(luò)學習自主性量表采用林莉蘭[7]的學習者自主性量表，內(nèi)含38項指標，分為能力、心理和行為三部分。其中1～10項調(diào)查學習者自主學習能力，包括確定學習目標、選擇學習內(nèi)容與方法、進行自我監(jiān)控與評估等能力；11～26項調(diào)查學習者對網(wǎng)絡(luò)學習過程和內(nèi)容的心理反應(yīng)，包括自主學習意愿和信心；27～38項調(diào)查學習者網(wǎng)絡(luò)學習的實際行動。該量表的內(nèi)部一致性信度為0.821，總的結(jié)構(gòu)效度為0.796。

兩張量表都采用Likert五級記分制，從“完全不符合”到“完全符合”賦予1到5的分數(shù)，得分越高，則被試者的學習者自主性和自我效能感越強。調(diào)查發(fā)放問卷152份，收回有效問卷145份。

1.3 統(tǒng)計學處理方法 所得數(shù)據(jù)通過SPSS19.0進行分析。兩組間比較采用獨立樣本t 檢驗，多組間比較采用單因素方差分析，自我效能感與學習者自主性的關(guān)系采用直線相關(guān)分析。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 英語網(wǎng)絡(luò)學習的自我效能感個體差異 女生組自我效能感得分為31.43±4.89，男生組為32.55±5.93，兩組間差異無統(tǒng)計學意義（t=1.239，P=0.678），三年級組、二年級組、一年級組自我效能感得分分別為33.90±4.20、31.18±4.74、30.88±6.65，差異有統(tǒng)計學意義（F=4.732，P=0.032），LSD分析顯示，三年級組高于二年級組（P=0.002），二年級組和一年級組間差異無統(tǒng)計學意義（P=0.300）。

2.2 英語網(wǎng)絡(luò)學習的學習者自主性個體差異 由表1可見，男、女生在自主學習能力、心理及行為等各方面的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）。

由表2可見，不同年級本科生在學習能力、心理和行為等方面差異有統(tǒng)計學意義（均P ＜0.05），且各項成績?nèi)昙壍梅指哂诙昙墸ň鵓 ＜0.05），而一、二年級之間差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）。

2.3 英語網(wǎng)絡(luò)學習自我效能感和學習者自主性的相關(guān)性 數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學習者自主性與自我效能感間存在正相關(guān)（r=0.567，P=0.010），心理（r=0.526，P=0.027）、能力（r=0.496，P=0.037）、行為（r=0.446，P=0.041）均與自我效能感相關(guān)。

表1 不同性別學生英語網(wǎng)絡(luò)學習者自主性得分比較

表2 不同年級學生英語網(wǎng)絡(luò)學習自主性得分比較

3 討論

本研究結(jié)果表明，非英語專業(yè)本科生在英語網(wǎng)絡(luò)學習中，不同性別學生的自我效能感和學習自主性無統(tǒng)計學差異，在不同年級本科生中這兩個指標則存在差異，這與王琳娜[8]的發(fā)現(xiàn)不盡相同。本研究中，無論年級高低，男生和女生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有同樣的英語學習自我效能感，男女學生對學習的自信心幾乎相同，因此教師在關(guān)注學生自主學習時，無需考慮性別差異。學生基于網(wǎng)絡(luò)的英語學習經(jīng)歷卻對其自我效能感產(chǎn)生了很大的影響，那些有網(wǎng)絡(luò)英語學習經(jīng)歷的高年級學生更有自我效能感。BANDURA[1]認為掌握經(jīng)驗是自我效能的主要來源，這表明以前的學習經(jīng)驗可以增強學習者的信心，即他們有能力成功地完成某項任務(wù)。當學習者具有較強的學習信心時，他們傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。此外，學習策略的正確使用、網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件的完備設(shè)施、信息工具的使用技能等，都在一定程度上影響學業(yè)成就。因此，自我效能感在一定程度上決定了本科生在英語網(wǎng)絡(luò)學習中是否能夠面對和處理好學習中的困難，自我效能感低的本科生缺乏學習動機和自信心，這對提高英語學習的自主性是一個極大障礙，反之則學生有較高的信心去完成任務(wù)。

3.1 根據(jù)學生的個體差異制定教學目標 本研究結(jié)果顯示，大學生的自我效能感和自主學習能力隨年級的增加而提高，因此，教師必須根據(jù)每個年級學生的不同能力，制定適當?shù)膶W習計劃。具體來說，一年級的學生應(yīng)該更多地采用監(jiān)督手段管理他們的課后學習，以取得更好的學習效果，但也應(yīng)該保證有適當?shù)淖杂蓵r間，以幫助他們逐漸適應(yīng)英語網(wǎng)絡(luò)自主學習。同時，根據(jù)不同的教學目標布置適當?shù)膶W習任務(wù)。成功的學習經(jīng)驗是提高學生網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感的最有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)學生的能力或任務(wù)的難度來分配學習任務(wù)，增加教學筆記或提供補充學習材料，盡量讓每一個學生在網(wǎng)絡(luò)學習過程中都能體驗到成功。

3.2 幫助學生制定有效的英語學習策略 在外語教學中，教師的職責之一是幫助學生制定學習策略。適當?shù)恼Z言學習策略既提高了學生的語言水平，又增強了他們的學習自信心。如果學生掌握了有效的學習策略，并有了語言學習能力的提升，他們的英語學習的自我效能感就會得到提高，在未來的學習中會使用更多的語言學習策略。自我效能感與學習策略是相輔相成的。良好的學習策略有助于提高學生的英語學習自我效能感，而較高的自我效能感則能促進學生使用更多的學習策略。因此，在學習過程中，教師應(yīng)該考慮到學生的個體差異，建立適當?shù)哪繕撕筒呗?，以利于學生自主調(diào)整自己的行為。學生在完成一個又一個的目標后，自我效能感會自然增加，自主學習英語的能力也會隨之增強。

3.3 關(guān)注學生的情感因素，激發(fā)其積極的學習動機在網(wǎng)絡(luò)英語學習中，教學發(fā)生在物理空間分離的狀態(tài)。學生獨自使用語言學習平臺中的資源進行學習，所遇見的問題可能無法得到即時有效的解決。如果學習者得不到及時的回應(yīng)，就有可能產(chǎn)生學習孤獨感。如果不能從教師或同伴那里獲得幫助，這種持續(xù)的孤獨感會對學生網(wǎng)絡(luò)英語學習的信心產(chǎn)生負面影響。此外，他們可能會懷疑自己網(wǎng)絡(luò)學習的能力，產(chǎn)生學習疲勞。因此，在“以學生為中心”的原則下，宜采用靈活多樣的教學方法，組織多種形式的網(wǎng)絡(luò)教學活動，營造輕松的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境以給予學生體驗成功的機會：如開展合作學習或互評活動等，讓網(wǎng)絡(luò)自主學習不再是簡單的人機交流。當學生獲得學習興趣并取得成就感時，他們會更加主動地學習英語。教師應(yīng)使用多種有效的網(wǎng)絡(luò)通信工具（微信、QQ、電子郵件、學習通、微助教等），給予學生即時的幫助，使他們積極參與網(wǎng)絡(luò)英語學習，讓網(wǎng)絡(luò)學習在全程有監(jiān)督、有幫助的環(huán)境中發(fā)生，提高學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習能力。

4 結(jié)論

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)英語學習中，性別與自我效能和自主學習無關(guān)，而年級對自我效能和自主學習都有顯著影響，且英語學習中的自主學習程度越高，自我效能感也越強。鑒于成功的學習經(jīng)驗是提高學生網(wǎng)絡(luò)英語學習自我效能感及自主性的最有效途徑，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學生的能力或任務(wù)的難度來分配學習任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自我效能感的提高有助于提高其英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的效果，提高其英語學習的成績，因此，在網(wǎng)絡(luò)英語教學中，教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)自己的信念，設(shè)定自己的目標，以提高其自我效能感，進而培養(yǎng)學習者的自主性。