張景麗

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強(qiáng)的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對(duì)性，學(xué)生存在著被動(dòng)性較強(qiáng)，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費(fèi)更多時(shí)間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提升教學(xué)針對(duì)性和有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 合理運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0141-02

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異

小學(xué)生之間目前存在著較為顯著的個(gè)體差異。小學(xué)階段之下的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，在日常教學(xué)之中學(xué)生已經(jīng)接觸了較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，一般來說一、二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生甚至能夠?qū)σ恍┹^為復(fù)雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當(dāng)前教學(xué)之中，很多教師會(huì)采取相應(yīng)的教學(xué)模式控制教學(xué)進(jìn)度，這也導(dǎo)致很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難度較高，無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以深入的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于課后的作業(yè)也難以順利解決，這也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不符，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也無法順利開展。

（二）教學(xué)進(jìn)度較為統(tǒng)一

在教學(xué)過程之中，很多學(xué)校會(huì)通過大班的形式開展教學(xué)活動(dòng)，一位教師往往需要面對(duì)多個(gè)學(xué)生，在課堂之上會(huì)以按部就班的方式傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。教師往往需要將課堂活動(dòng)控制在40分鐘之內(nèi)，教學(xué)任務(wù)較為緊張，而為了更加迅速地完成教學(xué)任務(wù)，教師必須提升知識(shí)講解的速度，學(xué)生學(xué)習(xí)水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化的問題。就拿一元一次方程的課堂教學(xué)活動(dòng)而言，有些學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下對(duì)方程和算式的關(guān)系加以理解，采取多種解題思路列出算式，然而很多學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過程之中難以跟上教師的教學(xué)思路，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有充分把握

隨著人們教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也在不斷加大，家長(zhǎng)對(duì)教育更加重視，會(huì)要求學(xué)生通過課余時(shí)間參與到課外的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)之中，提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間存在的差異性被拉開，這也會(huì)導(dǎo)致教師無法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況加以明確，在教學(xué)方案制定上也會(huì)存在著諸多誤區(qū)，教師在課上依然會(huì)采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也對(duì)分層教學(xué)法的全面應(yīng)用造成了嚴(yán)重的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）對(duì)學(xué)生加以科學(xué)分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中，要對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以日常觀察、與學(xué)生交流和測(cè)驗(yàn)的方式明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想，挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。教師可以將學(xué)習(xí)態(tài)度較為良好、愿意開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)且知識(shí)理解和應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分成為A層，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣良好、知識(shí)理解能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)扎實(shí)但是綜合應(yīng)用能力不足的學(xué)生劃分成為B層，并將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)、不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的學(xué)生劃分為C層。而對(duì)于A層學(xué)生，教師在教學(xué)方案制定上要以強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力為主，對(duì)于B層學(xué)生，則應(yīng)該以強(qiáng)化學(xué)生理解能力、知識(shí)應(yīng)用能力為主，對(duì)于C層學(xué)生，教師則應(yīng)該以夯實(shí)基礎(chǔ)和端正學(xué)習(xí)態(tài)度為主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，這也是分層教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

（二）重視授課觀念分層，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂

在新時(shí)代的教育理念下，教師不僅要在教學(xué)中貫徹落實(shí)新的教學(xué)理念，還要能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)的模式，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生來講，每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都存在著認(rèn)知差異，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況也是不同的。分層教學(xué)是新時(shí)代比較先進(jìn)的教學(xué)理念，是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出來的教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同，以及層次的不同而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣就能從根本上確保每位學(xué)生都能接收到一樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并且還能夠很好地掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)老師要在保證數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度的前提下，還要確保每位學(xué)生都能掌握其中的知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用，所以教師對(duì)能力高的學(xué)生要有更高一層次的要求，對(duì)能力稍微低的學(xué)生，必須確保他們將這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，然后再設(shè)立一個(gè)更高的目標(biāo)，并且要把核心素養(yǎng)融入課堂之中。比如在教學(xué)《比的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師課前要準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，教學(xué)時(shí)對(duì)后進(jìn)生以扶為主，教師提問時(shí)注意將問題具體細(xì)化，更有針對(duì)性，降低問題的難度，邊點(diǎn)撥，邊提問。針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生和中等生則需遵循的教學(xué)原則是，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則堅(jiān)持以放為主，設(shè)置開放性的問題給優(yōu)等生。如你發(fā)現(xiàn)了什么？能談?wù)勀闶窃趺聪氲?？還有不同見解嗎？讓每個(gè)學(xué)生能夠回答問題，都能學(xué)到自己所要掌握的知識(shí)。這樣做，不僅能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還可以促使學(xué)生以飽滿的熱情主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

（三）根據(jù)實(shí)際情況制訂考核體系

即使在課堂中教師已經(jīng)盡力照顧不同層次的學(xué)生，但是學(xué)生掌握程度還是不同的，教師還要根據(jù)實(shí)際情況制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。前面提到根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師要更根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況制訂不同的考核評(píng)價(jià)體系。例如，對(duì)于成績(jī)較為突出的小組，小組成員基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)進(jìn)度也快，他們?nèi)粘＝佑|到的知識(shí)豐富全面。對(duì)于這樣的小組，教師要提高考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)習(xí)小組，這部分學(xué)生往往數(shù)學(xué)運(yùn)算能力較弱，教師要設(shè)法加強(qiáng)這些學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，提高他們的成績(jī)。然后是成績(jī)較差的學(xué)習(xí)小組，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，教師要適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先要保證全部學(xué)生都能達(dá)到及格線水平。與此同時(shí)，教師要耐心引導(dǎo)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，循環(huán)講解基礎(chǔ)知識(shí)，課堂訓(xùn)練也圍繞基礎(chǔ)知識(shí)展開。

（四）合理設(shè)疑，對(duì)課堂問題進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學(xué)方法來進(jìn)行課堂內(nèi)容的講授，教師處于知識(shí)性和高效性的考慮，更多時(shí)候都是在自己振振有詞、長(zhǎng)時(shí)間、高頻率的知識(shí)講授，小學(xué)生的主體性很難得到充分地發(fā)揮。他們的學(xué)習(xí)一直處于一個(gè)比較枯燥乏味的狀態(tài)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，一個(gè)最行之有效的辦法就是合理設(shè)疑，給學(xué)生提出符合教學(xué)內(nèi)容的問題，使他們獲得思考的方向。由于小學(xué)生年齡較小，知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)比較少，教師要積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采取有效的手段和辦法改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師可以采取分層次設(shè)置問題的辦法來吸引不同層次學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進(jìn)行自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過分層次提問來更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，最大程度地避免學(xué)生的惰性思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的自主能力和思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱的具體要求，教師可以設(shè)置比較有趣的分層數(shù)學(xué)問題，先可以引導(dǎo)基本的目標(biāo)“我們一起來回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的乘法和除法運(yùn)算的內(nèi)容，其中很重要的就是乘法口訣表”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊背，背誦的過程是回顧舊知的過程，也是和新知識(shí)的巧妙銜接過程。大多數(shù)同學(xué)都能完整準(zhǔn)確地進(jìn)行背誦，而一些稍有錯(cuò)誤和不熟練的同學(xué)也能夠在齊背的過程中找到自己的節(jié)奏，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)列出一些比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，如7×9、6×4、40÷8、12÷4，在此基礎(chǔ)上，教師給出一個(gè)數(shù)學(xué)問題：“現(xiàn)有20個(gè)學(xué)生，如果兩個(gè)學(xué)生分一組，那一共可以分多少組？那如果是六個(gè)同學(xué)分一組呢？”前一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠直接列式20÷2取得結(jié)果，但是對(duì)于六個(gè)同學(xué)分一組，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生困惑，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候除不盡。通過列式學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，每組六人，可以分三組但是還剩余兩人，這時(shí)就能將概念引出。學(xué)生經(jīng)過教師設(shè)置的目標(biāo)和簡(jiǎn)單計(jì)算，在潛移默化和逐步深入的過程中掌握當(dāng)堂課程的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行分層有助于將復(fù)雜的問題分解化、簡(jiǎn)單化，然后使學(xué)生更好地消化和吸收，也在問題情境的探索中不斷提升自我的探究能力和思考能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，分層教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應(yīng)該深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中分層教學(xué)法應(yīng)用的對(duì)策，提升層次劃分的科學(xué)性和高效性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建出更加完善的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，確保教學(xué)方案能夠得到及時(shí)的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中獲得全面的發(fā)展。

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