周蓉　李利君　 閆繪　劉麗君

【摘要】疫情防控時期，為保障和提升學齡前智障兒童居家康復教學的質量和實效，借助線上精準康復教學，推動新媒體、新技術和康復教學深度融合，創(chuàng)新智障兒童康復教學模式。通過“精準識別康復需求”，開展需求分析、條件分析，解密為何學;透過“精準分析問題導向”，因地制宜、因勢利導、因材施教，探索學什么;細化“精準康復過程管理”，開展在線多元教學、在線同步教學、在線異步教學，科學規(guī)劃學;強化“精準線上持續(xù)發(fā)力”，彰顯康復功能價值、創(chuàng)新康復設計理論、提升康復勝任力，完善怎么學。

【關鍵詞】疫情防控時期? 智障兒童? 在線康復教學? 精準服務? 構建

【基金項目】本文為長沙市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《接受與實現療法對殘疾兒童家長親職壓力的干預研究》的階段性研究成果。

【中圖分類號】G76? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0005-02

疫情防控時期，各省各機構紛紛實施停課不停學、停課不停研舉措，湖南省殘疾人康復研究中心積極響應國家號召，為保障孩子不容耽誤的康復需求，切實答好“為什么學”“學什么”“怎么學”這張試卷，提升學齡前智障兒童居家線上康復教學的質量和實效，因地、因時、因材開展居家線上精準康復教學，推動新媒體、新技術和康復教學深度融合，創(chuàng)新智障兒童康復教學模式，實施精準家庭支持服務，協(xié)助與個體一起共同生活的家庭成員（如父母、兄弟姐妹、祖父母）提供如經濟、信息、心理、接納等多方面的支持，這種支持包括情感支持、物質支持、信息支持、專業(yè)支持、教養(yǎng)氛圍支持[1]，為切實滿足智障兒童家庭康復需求夯實基礎。

一、精準識別康復需求：解密為何學

（一）需求分析

裴文云對12所幼兒園2807位家長進行新冠病毒肺炎期間家園共育模式需求調查發(fā)現，80%以上的家長希望教師每天在線指導教學活動1次，14.85%的家長希望上下午各1次，只有102位家長選擇“班級每個老師各1次” [2]，由此可知，家長們希望開展線上教學，但指導不宜頻繁。為此，湖南省殘疾人康復研究中心從目標、內容、時間、評價、互動工具等維度對智障兒童家長進行問卷抽象調查，結果顯示100%的家長希望每天有教師指導開展精準化線上家庭康復訓練，100%的家長希望每周有固定的時間（最好為晚上7∶00～9∶00）開展家長養(yǎng)育技能培訓。此數據為疫情期間開展居家康復教學提供了可參照的數據支撐。

（二）條件分析

疫情期間，智障兒童家長既是居家康復教學的中間人也是實施者，他們的養(yǎng)育態(tài)度、養(yǎng)育技能、養(yǎng)育方式、信息素養(yǎng)是居家康復教學開展成功的重要依據，動態(tài)地影響著孩子的康復質量。問卷調查發(fā)現，首先，中心智障兒童家長70%的養(yǎng)育者為父母親職撫養(yǎng)，年齡在25～35歲之間，學歷為大專及以上，接受過基礎的智障兒童康復技能培訓，為居家康復教學提供了軟件保障。其次，100%的家長擁有至少手機、電腦一種以上的線上溝通工具，已下載微信、QQ、叮叮等溝通軟件，為居家康復教學提供了硬件保障。再者，康復教師在疫情防控期間擁有大量的自由時間和空間，而各大技術平臺和企業(yè)向廣大教師投入大量的資源來支持教學，促使教師對在線教學予以不斷嘗試、創(chuàng)新、變革，為進一步達成居家在線精準康復教學提供了良好的契機。特殊時期，唯有“機構—教師—家長”協(xié)同合作，方可共同保障康復快速適應在線教學并持續(xù)發(fā)展。

二、精準分析問題導向：探索學什么

（一）因地制宜

疫情防控期間，宅在家中，居家康復自然不同于機構康復訓練，不能照搬往常的機構康復訓練內容、康復訓練方式及康復訓練時長。訓練內容應結合居家環(huán)境，有步驟有程序地推進，如2月以“溫馨的家”為月訓練主題，分別認識臥室、廁所、廚房的物品，因地選取康復內容;訓練方式應結合家庭特性，以開展親子游戲為主，如認識毛巾、牙刷、杯子時，將物品擺在桌上，家長和孩子聽音樂圍著桌子走，音樂停，根據指令拿相應物品，如有哥哥姐姐等自然支持，應邀請加入;訓練時長也應尊重孩子居家學習規(guī)律，結合假期家庭實際作息情況，關注智障兒童睡眠、鍛煉、自主活動、親子互動等，安排適合居家執(zhí)行的模塊化一日作息表，切不可把時間安排過緊過碎。重視孩子居家學習內容的安排和活動的組織，尊重學習規(guī)律，建立家校協(xié)同機制，保障孩子居家學習效果。

（二）因勢利導

疫情防控期間，康復教師和孩子完全物理隔離，導致康復時空分離、康復行為分離等現實問題，需依托在線康復環(huán)境支持彌合康復時空、重組康復資源、創(chuàng)新康復活動、重整康復評價，同時將疫情變?yōu)榻滩腫3]。因勢利導，教授新冠肺炎防控方法，指導家長幫助幼兒通過電視、兒歌等途徑，學會正確打噴嚏、洗手、戴口罩等防控辦法，讓教學有力度;因勢利導，重視愛國情懷的培養(yǎng)，廣泛收集中國特色、中國情懷、中國精神、中國智慧的圖片、文字、聲音、視頻、動畫進行組合、改造，以適切的方式呈現給家長和孩子，讓家長和孩子感受到醫(yī)務工作者、志愿者的大仁大愛和無私奉獻精神，讓教學更有溫度;因勢利導，培養(yǎng)家長和孩子的成長型思維模式，通過減少暴露、接納現狀，錨定當下、穩(wěn)定自我，積極心態(tài)、尋找價值，成長思維、采取行動的思維模型建構，讓教學更有深度。

（三）因材施教

疫情防控期間，居家康復訓練內容的選取除了考慮時間、地點等外在因素之外，最重要的是需要考慮孩子的個別化需求，做到因材施教。精準評估，借助視頻、圖片及遠程指導的方式了解孩子的家居環(huán)境;依托信息需求、專業(yè)需求、經濟需求、服務需求和精神需求5個維度來了解家庭需求;憑借《早期療育課程評量指導手冊》評量孩子在感官知覺、粗大動作、精細動作、生活自理、語言溝通、認知及社會適應的發(fā)展水平，了解孩子康復需求。精準計劃，結合精準評量結果、疫情防控要求及特點，召開線上研討會，制定出孩子個別化支持計劃、家庭支持計劃及支持人員行動計劃。精準康復，規(guī)劃孩子一日康復訓練活動時，既要考慮孩子氣質類型、年齡特征、身心發(fā)育規(guī)律等自身因素，還要考慮居家環(huán)境、家庭成員建構及撫養(yǎng)者教養(yǎng)技能，在孩子身心最佳狀態(tài)中開展家庭康復訓練。

三、精準康復過程管理：科學規(guī)劃學

（一）在線混合多元教學

在線混合多元教學是指綜合運用教學資源、教學平臺、教學工具和支持服務，混合多種教學活動形式的在線教學方式。綜合運用慕課、優(yōu)課、微課、交互式多媒體電子課件、在線實驗工具、虛擬仿真工具等教學資源，結合在線直播互動、異步討論交流等教學活動開展混合式教學[3]，實現支持人員行動計劃。在疫情階段，支持人員既需要借助線上同步直播教學開展家長技能指導，又需要借助在線課程異步教學督促家長完成居家康復教學，實施康復教學，還需要借助多元融合的在線康復評價平臺快速地反饋孩子的康復成效，促進家校協(xié)同合作。從這個層面講，作為支持人員的康復教師挑戰(zhàn)巨大，如何克服困難，積極轉化教學時空、轉換角色定位、轉變康復設計，勇于探索嘗試、積極實踐在線教學迫在眉睫，為此，中心充分考慮教師多樣化、差異化、個性化的培訓需求，從方式、應用、支持、機制等層面展開，推動康復教學改革的進一步深入。

（二）在線同步直播教學

在線同步直播教學是指師生在不同空間，利用互聯網等信息技術開展的同時間、同步調、同進度的教與學活動[3]。疫情防控時期，殘疾兒童居家康復教學成敗的關鍵因素為家長康復技能，故將家長康復技能培訓列為家庭支持服務計劃首要部分，利用直播或視頻會議工具開展音視頻交流、演示文稿展示、實時文字研討等在線同步培訓，涵蓋《全新的接受與實現療法——積極應對疫情》《居家時期如何讓孩子少生病，生病了怎么辦？》《如何讓孩子吃好，如何讓孩子吃對》疫情防控知識，《1～3歲孩子敏感期捕捉及教養(yǎng)法則》《家庭教育經典育兒講座》《學會正面管教，讓熊孩子聽話》《如何說孩子才會聽如何聽孩子才會說》育兒理念，《二孩時代如何處理孩子的爭斗》《游戲力》《奧爾夫音樂游戲與語言發(fā)展》《在游戲中感受快樂，在游戲中健康成長》等育兒技能，構建家長成長型思維模式，奠定居家在線精準康復教學基礎。

（三）在線課程異步教學

在線課程異步教學是指師生在分離的教學時空下，利用在線學習平臺、互動學習工具等開展的教與學活動[3]。疫情防控時期，康復教師應因地、因時、因材、有針對性地設計孩子的個別化支持計劃，按照月、周、日主題統(tǒng)整框架系統(tǒng)化規(guī)范每日康復教學內容，利用家庭場景示范錄制每日康復訓練內容，通過在線學習平臺或互動學習工具及時完成資源發(fā)布，家長在相對自由的時間和居家環(huán)境中完成每日康復訓練，并在每晚9點前將訓練視頻私發(fā)給老師，老師本著積極鼓勵、認真總結、查漏補缺的嚴謹態(tài)度點評家庭康復作業(yè)，并將優(yōu)秀作業(yè)發(fā)至班級微信群，激發(fā)全體家長的內在驅動力，提高家長的康復素養(yǎng)，促進高質量、高效率的家庭康復訓練的開展。

四、精準線上持續(xù)發(fā)力：完善怎么學

（一）重新審視促在線康復功能價值彰顯

中國殘聯主席張海迪在“互聯網+殘疾人服務 共創(chuàng)未來美好生活”專題發(fā)布會上指出，怎樣建立殘疾人的大數據，怎樣利用互聯網為更多的殘疾人提供到家到戶的康復等服務，要研究好信息和數字無障礙這個大課題，實現“互聯網+殘疾人服務”的新模式[4]。疫情期間，康復教育行業(yè)面臨著前所未有的大考，如何化危機為契機，不斷變革康復形態(tài)，以人工智能、大數據為代表的新興智能技術普及應用到康復教育行業(yè)，主管部門、機構、管理者、康復教師、家長等不同角色人群需要重新審視在線教學的功能作用，面向康復未來發(fā)展方向，重建康復價值體系、創(chuàng)新康復目標矩陣、重塑康復內容資源，重組康復結構流程，重整康復教學評價范式，合力創(chuàng)新現有康復教學的理論、方法、模式和評價，彰顯在線教學功能價值。

（二）深入挖掘促在線康復設計理論創(chuàng)新

圍繞功能價值，凸顯居家康復設計。結合孩子居家學習特征和規(guī)律，根據康復目標、內容、條件、資源、孩子最近發(fā)展區(qū)等，因地、因時、因材設計康復教學，融入互聯網思維，變革固有的康復資源設計開發(fā)方式，依托網絡平臺，將無線的生活體驗填充到居家康復教學中，深入挖掘在線康復教學的功能，提升家庭支持服務的覆蓋面與針對性，從而保障特殊時期在線康復效果。在線教學不是傳統(tǒng)教學的“網上復現”，也不是信息化教學的“照搬套用”，而是應將豐富的在線康復資源與多元的家庭支持服務有機整合，重組康復目標、重塑康復內容、重構康復結構、再造康復流程和重整康復評價以創(chuàng)新在線教學設計理論，從而提升在線康復成效。

（三）多元合力促在線康復勝任力提升

智障兒童的精細動作、記憶能力、語言理解、語言表達及社會適應能力明顯弱于普通兒童，致使居家康復教學顯著難于普通兒童居家教學，故需規(guī)范的康復指導和良好的家庭支持做后盾，為孩子提供合理便利的支持，建立科研引領—中心實施—教研指導—家庭支持的聯動機制，這就需要康復管理者完善康復考核評價、建立在線質量管理機制、強化教師教研培訓體系;需要教師轉變康復觀念，以高尚的道德情操、一流的專業(yè)水平、敏銳的專業(yè)洞察力、扎實的康復能力、良好的信息素養(yǎng)和持續(xù)的教學創(chuàng)新勝任在線教學;需要家長轉變支持方式，以堅韌的意志品格、嚴謹的康復態(tài)度、科學的康復方法、嫻熟的康復技能、持續(xù)的康復行為、良好的信息素養(yǎng)勝任居家康復訓練方式。管理者、教師、家長多元合力，協(xié)同發(fā)展，轉變理念，提升在線教學勝任力，能夠有效提高在線康復效率，提升康復成效。

參考文獻：

[1]倪赤丹.社會支持理論：社會工作研究的新“范式”[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（3）：61.

[2]裴文云.疫情期間基于家長需求的幼兒園“互聯網+”家園共育模式核心策略.2020.4 中國電化教育，總第399期：32-34.

[3]謝幼如，邱藝等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020（3）：20-28.

[4]中央殘聯門戶網站：“互聯網+殘疾人服務 共創(chuàng)未來美好生活”專題發(fā)布會暨網絡助力殘疾人創(chuàng)就業(yè)研討會在京召開，2015年12月10日

作者簡介：

劉麗君（1985年-），中小學高級教師，碩士研究生，研究領域：殘疾兒童康復及家長管理。