【摘要】本文以高職聾人大學(xué)生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程為例，基于教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念下，充分結(jié)合高職聾人大學(xué)生特點(diǎn)，通過融合思想政治教育、納入手語教學(xué)、采用線上線下混合教學(xué)、學(xué)賽結(jié)合等方法，在課程實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建文化傳承與創(chuàng)新實(shí)踐于一體、常規(guī)教學(xué)與多元化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，為提升高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)成效提供新的思路，亦為高職聾生藝術(shù)教育探索提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職? 聾生教育? 標(biāo)志設(shè)計(jì)? 實(shí)踐教學(xué)

【基金項(xiàng)目】長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年課題《視覺傳達(dá)理念下的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程通用手語設(shè)計(jì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：CZTJ?

19QN01）。

【中圖分類號(hào)】J524.4-4;G712? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）22-0121-02

由于授課對(duì)象的差異，針對(duì)高職聾人大學(xué)生的課程教學(xué)與面向高職聽人學(xué)生的課程教學(xué)無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式還是評(píng)價(jià)體系上都存在較大的差別。在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中，貫徹教師為主導(dǎo)、以聾人大學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，需要充分考慮聾生身體和心理的特殊性，深入剖析教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適用于高職聾生的教學(xué)內(nèi)容;重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程，突破常規(guī)教法選取適合高職聾生的課堂教學(xué)方法;通過構(gòu)建適宜于高職聾生的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)模式提升教學(xué)成效，促進(jìn)聾生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升，助力聾生全面發(fā)展。

一、融合思政教育，文化傳承與創(chuàng)新實(shí)踐于一體

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，它將思想政治教育元素融入到各門課程中，通過思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[1]。故而，無論在聽人的藝術(shù)教育中，還是在聾人的藝術(shù)教育中，都需要持續(xù)推進(jìn)思想政治教育與課程實(shí)踐教學(xué)的深度融合。

（一）定位高職聾生特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程思政育人元素

高職聾人大學(xué)生與高職聽人大學(xué)生有一定的共性，也有一定的差異。除了聽力方面，聾人大學(xué)生與聽人大學(xué)生存在較大的差別外，在思維能力、理解能力、心理素質(zhì)、文化水平等方面都存在一定的差距。并且，在高職聾生班級(jí)普遍存在個(gè)體間差異大的現(xiàn)象，小部分聾生各項(xiàng)能力趨于普通高職聽人學(xué)生水平，也有小部分聾生因多重殘疾導(dǎo)致各項(xiàng)能力低于一般高職聾生水平。所以，在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程中融合思政教育，需要全面認(rèn)識(shí)高職聾生的各項(xiàng)特質(zhì)，分析班級(jí)中每位聾生的興趣與優(yōu)點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)每位聾生在課程學(xué)習(xí)中的不足與存在的困難，才能找準(zhǔn)契合高職聾生的課程思政元素，做到一個(gè)都不落下、個(gè)個(gè)都能聽懂的課程思政教育。

（二）扎根中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深挖教材思政元素

在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中，通過分析和總結(jié)課程特點(diǎn)，融合中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入挖掘教材中的思政元素，構(gòu)建具有文化特色的、凸顯課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，讓思政教育與課程教學(xué)內(nèi)容緊密融合。同時(shí)，注重課程實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課程思政始終以適宜高職聾生的方式貫穿教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其重視課程教學(xué)中的案例鑒賞和文創(chuàng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)施過程中持續(xù)貫穿中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)聾生讀懂中國(guó)文化，感受家國(guó)情懷，堅(jiān)定理想信念;啟迪聾生用現(xiàn)代設(shè)計(jì)的理念，認(rèn)識(shí)、理解和領(lǐng)悟中國(guó)傳統(tǒng)文化元素之美[2]，從中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取設(shè)計(jì)的靈感，協(xié)匠人之心啟創(chuàng)新之路，讓文化傳承和創(chuàng)新實(shí)踐緊密相連。

二、納入手語教學(xué)，打破課堂教學(xué)中的溝通阻礙

（一）手語教學(xué)常態(tài)化，減少溝通阻礙

手語是一門視覺化的語言，是聾人的主要交際工具。它通過手形結(jié)合面部表情、體態(tài)語言、位置朝向、移動(dòng)方位等傳遞信息，不同于有聲語言和書面語言。在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中，僅用書面語言的溝通不足以滿足教學(xué)的多種需求。而在課堂教學(xué)中納入手語教學(xué)，讓手語教學(xué)常態(tài)化，補(bǔ)足了書面交流緩慢等不足，極大地提升了課堂交流的流暢度和效率，減少了課堂教學(xué)中的溝通阻礙，也有益于拉近師生間的心理距離，促進(jìn)和諧課堂關(guān)系的建立。

（二）手語交流常態(tài)化，增強(qiáng)溝通效度

隨著教育方式的多元化，以及不同地區(qū)特殊教育發(fā)展的差異，高職聾生的手語溝通能力也存在差別。有的聾生因具備較弱的聽覺能力，不曾系統(tǒng)地學(xué)習(xí)手語，導(dǎo)致不能使用手語與其他聾生溝通。有的聾生因地方手語間的差異，不能與其他地區(qū)聾生流暢溝通等。因此，在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中不僅需要教師具備運(yùn)用中國(guó)手語開展教學(xué)的能力，也需要培養(yǎng)聾生具備運(yùn)用中國(guó)手語開展溝通交流的能力。并通過小組研討、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、作業(yè)分享會(huì)等多種形式激勵(lì)聾生使用中國(guó)手語進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，從而提高聾生溝通交流能力，提升課堂交流的有效性和準(zhǔn)確性。

三、線上線下混合教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式

在參照平面設(shè)計(jì)類崗位工作的前提下，融合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中靈活采用“線上”+“線下”的混合教學(xué)方法，塑造崗位工作情境，使聾生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐中熟悉工作過程，逐步具備工作崗位能力。

（一）課前、課后線上教學(xué)，拓寬教學(xué)的內(nèi)容

所謂業(yè)精于勤而荒于嬉[3]，專業(yè)技能的持續(xù)提升在于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的不斷積累。師生不僅僅需要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，也需要合理安排課前和課后時(shí)間。課前，教師通過線上平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源和任務(wù)，引導(dǎo)聾生預(yù)習(xí)和熟悉新任務(wù)。課后，教師根據(jù)聾生學(xué)習(xí)進(jìn)度開展拓展訓(xùn)練，達(dá)到鞏固知識(shí)、減小班級(jí)聾生間的學(xué)習(xí)差距等目的?？偠灾n前課后的線上教學(xué)，擴(kuò)充了課堂教學(xué)的時(shí)間，拓寬了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也利于聾生養(yǎng)成勤于思考、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）課中線上線下混合教學(xué)，豐富教學(xué)形式

高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程的課中教學(xué)，以線下教學(xué)為主，結(jié)合線上教學(xué)豐富課堂教學(xué)形式。究其原因，主要在于《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)中不僅需要教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，還需要教師靈活地根據(jù)聾生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和示范教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)班級(jí)中不同層次的聾生掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)如何與客戶溝通以獲取標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目的具體要求、如何開展市場(chǎng)調(diào)研以獲取標(biāo)志設(shè)計(jì)對(duì)象的重要信息與特質(zhì)、如何分析標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容并明確設(shè)計(jì)方向、如何開展標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)意構(gòu)思、如何操作設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)與制作、如何根據(jù)項(xiàng)目需求選取印刷工藝并制作標(biāo)志成品。

四、以賽促學(xué)、以賽促練，促進(jìn)聾生全面發(fā)展

“以賽促學(xué)、以賽促練、學(xué)賽結(jié)合”有機(jī)地把專業(yè)技能競(jìng)賽融入到課程實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在真實(shí)的競(jìng)賽環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能、反思和修正專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化、專業(yè)實(shí)踐技能的熟練以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（一）“以賽促學(xué)”展個(gè)性，多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該客觀地認(rèn)識(shí)聾生的特殊性，采取合適的方法促進(jìn)聾生個(gè)性化的發(fā)展，不以單一的評(píng)價(jià)方式評(píng)判聾生的學(xué)習(xí)狀況?！耙再惔賹W(xué)”與課程教學(xué)的結(jié)合，有效地促進(jìn)了聾生的個(gè)性化發(fā)展。在專業(yè)技能競(jìng)賽與課程教學(xué)項(xiàng)目結(jié)合的情況下，教師幫助聾生在競(jìng)賽中找準(zhǔn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，一對(duì)一指導(dǎo)聾生選取競(jìng)賽項(xiàng)目并開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，促進(jìn)聾生綜合設(shè)計(jì)能力提升。促進(jìn)聾生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)亦需要同步多元化的評(píng)價(jià)體系。通過融合競(jìng)賽評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的深度結(jié)合，培養(yǎng)聾生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、運(yùn)用理論知識(shí)解決設(shè)計(jì)實(shí)踐問題的能力，促進(jìn)聾生個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

（二）“以賽促練”提能力，助力聾生融主流

“以賽促練”是為了培養(yǎng)聾生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是為了讓聾生在常規(guī)的專業(yè)競(jìng)賽中提升抗壓能力和抗挫折能力，形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和工匠精神，提高專業(yè)實(shí)踐能力等，推進(jìn)聾生專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)提升。除此之外，更是為了讓聾生在常規(guī)專業(yè)競(jìng)賽中習(xí)慣與聽人溝通交流，提早感受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，助力聾生積極融入主流社會(huì)。在常規(guī)的設(shè)計(jì)類技能競(jìng)賽中，聾人與聽人于同一平臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)已十分普遍?！皩W(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)形式為聾生與聽人交流、競(jìng)爭(zhēng)提供了契機(jī)，推動(dòng)高職聾生人際交往能力和心理素質(zhì)的提升、專業(yè)能力的成長(zhǎng)和綜合能力的提高，有益于幫助聾生更為順利地適應(yīng)主流社會(huì)。

五、結(jié)語

綜上所述，在高職聾生《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中引入課程思政、手語教學(xué)、線上線下混合教學(xué)、學(xué)賽結(jié)合等多種教學(xué)方法和教學(xué)形式，構(gòu)建文化傳承與創(chuàng)新實(shí)踐于一體，常規(guī)教學(xué)與多元化教學(xué)相融合的課程教學(xué)模式，使課程思政教育潤(rùn)物無聲，為聾生文化素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的突破提供原動(dòng)力;使課堂教學(xué)內(nèi)容得到拓寬，讓實(shí)踐教學(xué)的過程更加豐富多彩;也使課程的評(píng)價(jià)體系多元化，有效助推學(xué)生全方位成長(zhǎng)，激勵(lì)教師提升進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（2）：50-58.

[2]陳科.傳統(tǒng)文化導(dǎo)向下的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐研究[J].工業(yè)設(shè)計(jì)，2021（7）：64-65.

[3]朱熹.昌黎先生集考異[M].上海：上海古籍出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：

鄧亞喬（1991年-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橐曈X傳達(dá)設(shè)計(jì)、殘疾人高職教育。