【摘要】教育事業(yè)是我國(guó)的百年大計(jì)，關(guān)乎我國(guó)的國(guó)計(jì)民生。對(duì)于國(guó)家來(lái)說，教育事業(yè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，而高素質(zhì)人才是推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要力量;對(duì)于個(gè)人來(lái)說，教育事業(yè)是一個(gè)人成才的關(guān)鍵所在，是最佳的社會(huì)上升通道。但是教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)雖然是兩個(gè)不同的內(nèi)容，但卻有著較深的牽扯，教育事業(yè)也需要經(jīng)濟(jì)建設(shè)作為重要支撐。但是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展不均衡的緣故，導(dǎo)致我國(guó)教育事業(yè)建設(shè)也極為不平均。特別是農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)相比，兩者之間有著較大的差距，農(nóng)村教育科研也面臨著諸多現(xiàn)實(shí)困境，急切需要得到解決，以此增強(qiáng)我國(guó)教育實(shí)力，并在一定程度上維護(hù)教育公平。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村? 教育科研? 現(xiàn)實(shí)困境? 對(duì)策研究

【基金項(xiàng)目】江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“農(nóng)村子女高等教育個(gè)人成本分析及對(duì)策研究”（2021SJA0261）。

【中圖分類號(hào)】G526.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0019-02

在大多數(shù)成熟地區(qū)，教育科研已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)比較健全的體系，并在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中積極發(fā)揮著重要作用。但是在我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育科研依舊是一個(gè)既熟悉而又陌生的詞匯，熟悉是因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，信息流通高度發(fā)達(dá)，農(nóng)村教師也有意無(wú)意聽到過教育科研的相關(guān)信息，陌生是因?yàn)橛捎诮虒W(xué)資源以及教育眼界的限制，導(dǎo)致農(nóng)村教師意識(shí)不到教育科研的重要性，認(rèn)識(shí)不到教育科研對(duì)于教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)力量。在這種形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校如果不能夠加強(qiáng)教育科研建設(shè)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生差距進(jìn)一步拉大，對(duì)教育公平格局的建設(shè)造成嚴(yán)重阻礙。

一、農(nóng)村教育科研所面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）部分教師和學(xué)校管理人員對(duì)教育科研缺乏認(rèn)知

由于傳統(tǒng)教育思想的限制，導(dǎo)致部分教師和學(xué)校管理人員缺乏對(duì)教育科研的正確認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師和學(xué)校只要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以了，至于如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上層教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)，這就導(dǎo)致日常教學(xué)過程極為僵化，只是按照教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)照本宣科地進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏活力，不能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，出現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)現(xiàn)狀不相匹配的問題。同時(shí)，教育科研意味著要對(duì)現(xiàn)有的教育模式作出改變，更加注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能力的提高，但是由于高考制度的存在，使得應(yīng)試教育理念在教學(xué)活動(dòng)中大行其道，特別是在農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生和教師都更加注重高考分?jǐn)?shù)的提高，希望能夠通過高考跳出農(nóng)門，這就導(dǎo)致教育科研在農(nóng)村學(xué)校推行的困難。除此之外，由于農(nóng)村學(xué)校教育資源薄弱，無(wú)法有效吸引高素質(zhì)的教師人才，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，不能夠有效開展教育科研活動(dòng)[1]。

（二）沒有樹立持續(xù)學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)于前沿教育理念認(rèn)識(shí)不足

二十一世紀(jì)，注定是一個(gè)求新求變的時(shí)代，全球和平穩(wěn)定的局面有利于科學(xué)技術(shù)的積累與突破，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，更是為信息積累打開了一道便捷之門，使得科技突破所需要的知識(shí)積累速度不斷增快。而這也將集中反映于教育活動(dòng)上，不僅在教育內(nèi)容上要融入新的知識(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對(duì)教育模式造成了沖擊。在當(dāng)今時(shí)代，教育理念不斷推陳出新，社會(huì)各群體都在為教育發(fā)展竭盡全力，促使教育領(lǐng)域出現(xiàn)“百花齊放”的繁榮局面，但是農(nóng)村學(xué)校教師作為教學(xué)活動(dòng)的一線人員，卻還在抱殘守缺，固守傳統(tǒng)教育思維，對(duì)于教育領(lǐng)域的新突破不聞不問，不能夠?qū)⒔逃I(lǐng)域最前沿的成果應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去[2]。

（三）片面重視學(xué)生成績(jī)提高，缺乏對(duì)教育過程的鉆研

高考是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的一道重要分水嶺，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)也有著極為強(qiáng)大的影響。在“一考定終生”制度的作用下，直接催生出了“應(yīng)試教育理念”以及“填鴨式”教育模式，教師不注重對(duì)教學(xué)過程的深入研究，對(duì)于探討如何在教學(xué)過程中提高學(xué)生能力的興趣不大，更多地將精力集中于教材內(nèi)容的講解上，更多的精力集中于考試大綱的要求上，認(rèn)為只需要進(jìn)行單調(diào)的知識(shí)灌輸行為就可以了[3]。

（四）缺乏對(duì)教育科研的重視，教育科研體制不健全

由于長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校缺乏對(duì)教育科研工作的重視，直接導(dǎo)致教育科研體制不健全，甚至有部分農(nóng)村學(xué)校沒有設(shè)立教育科研機(jī)構(gòu)，即便是有農(nóng)村學(xué)校設(shè)立了教育科研機(jī)構(gòu)，也大多是在上層教育機(jī)關(guān)的要求下強(qiáng)制設(shè)立的，農(nóng)村學(xué)校并不了解教育科研的作用和意義，也缺乏教育科研建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，致使教育科研體制在農(nóng)村學(xué)校長(zhǎng)期處于不健全狀態(tài)，不能夠有效發(fā)揮作用。例如，在部分農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，教研組通常在實(shí)際上承擔(dān)了閱卷組和教案組的工作內(nèi)容，和教育科研聯(lián)系較大的內(nèi)容也僅僅停留在表層，只是派遣教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教育模式的整體突破沒有太大的實(shí)際效力。

（五）教育資源和師資力量嚴(yán)重不足

由于“先富帶動(dòng)后富”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略的實(shí)行，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村區(qū)域和城市區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不均衡，而教育事業(yè)建設(shè)是需要雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力作為支撐的，經(jīng)濟(jì)實(shí)力上的不足，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育資源和教育資金上的匱乏，而在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)當(dāng)中，在經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的導(dǎo)向下，高素質(zhì)人才必將流向能提供更高薪資待遇的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校對(duì)于高素質(zhì)教師的吸引力越來(lái)越低，這也就造成了農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的尷尬局面。特別是在信息化時(shí)代當(dāng)中，信息化設(shè)備固然能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大助力，但同時(shí)多媒體課堂建設(shè)的費(fèi)用也是一筆不小的支出，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校造成較大的經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)多媒體課堂在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的普及應(yīng)用，此消彼長(zhǎng)之下，城市學(xué)生借助于信息化時(shí)代的東風(fēng)，勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)學(xué)生差距，并且在信息課堂當(dāng)中，雖然對(duì)于教師的依賴性有一定程度的降低，教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用實(shí)現(xiàn)了由監(jiān)管到引導(dǎo)的歷史性轉(zhuǎn)折，但更加考驗(yàn)教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行十分恰當(dāng)?shù)摹耙龑?dǎo)”，而非照本宣科的“監(jiān)管”[4]。

二、農(nóng)村教育科研改革的有效措施

（一）改變教師教育觀念，激勵(lì)教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)

教師是教育活動(dòng)的一線工作人員，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行有著極為關(guān)鍵的作用。要想讓教育科研事業(yè)在農(nóng)村學(xué)校順利開展，首先就必須要改變教師傳統(tǒng)落后的教育觀念，讓教師將教育科研當(dāng)做本職工作，積極探索教育科研新模式，提高教師對(duì)農(nóng)村的工作熱情，更加注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能力的提高，而不僅僅是知識(shí)的單純積累。同時(shí)，制度是工作運(yùn)行的根本保障，只有在健全制度的保障下，教育科研工作才能夠有條不紊地進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)設(shè)立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)措施激勵(lì)教師參與到教育科研活動(dòng)中去，提高教師教育科研的積極性;通過懲罰措施避免教師敷衍了事現(xiàn)象的出現(xiàn)，保障教育科研的效率和質(zhì)量。

（二）積極開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

對(duì)于教育科研工作來(lái)說，注定是一個(gè)無(wú)比復(fù)雜的工作，僅僅依靠一個(gè)教師單打獨(dú)斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，往往需要眾多教師共同努力，才能夠在教學(xué)模式中作出新的突破，為學(xué)生提供更好的教學(xué)體驗(yàn)。在開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)的過程中，要更加注重交流的有效性和深入性，而不應(yīng)當(dāng)只是淺嘗輒止，將經(jīng)驗(yàn)交流僅僅停留在教學(xué)表面，更應(yīng)當(dāng)深入到教學(xué)內(nèi)核和教學(xué)理念當(dāng)中去[5]。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮先進(jìn)教師的榜樣帶頭作用，學(xué)校內(nèi)部應(yīng)當(dāng)集中資源培養(yǎng)數(shù)個(gè)先進(jìn)教師，讓先進(jìn)教師作為農(nóng)村學(xué)校教育科研建設(shè)的排頭兵，然后讓先進(jìn)教師在學(xué)校當(dāng)中開展教學(xué)小課堂，從而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教育科研理念的提高。

（三）注重師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，教育科研對(duì)于教師素養(yǎng)的要求更高，不僅需要教師掌握嫻熟的教學(xué)技能，還需要教師對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有十分透徹的感悟，對(duì)教育體制有整體性的認(rèn)知。教育科研工作并不是立足于單一學(xué)科的，而是立足于學(xué)生成長(zhǎng)過程的，需要教師擁有成熟的教育大局觀，能夠?qū)逃聵I(yè)提出有價(jià)值的指導(dǎo)意見。同時(shí)，在當(dāng)今時(shí)代，對(duì)于學(xué)生的要求更加多元，往往要求學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)崿F(xiàn)自身素質(zhì)的全方位提高，要求學(xué)生具有足夠強(qiáng)大的合作能力、創(chuàng)新能力等等，而在教育活動(dòng)當(dāng)中，想要培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)能力，教師首先要具備某項(xiàng)能力，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更加嚴(yán)格的要求。除此之外，在信息化的大時(shí)代背景下，信息素養(yǎng)成為新時(shí)代人才的核心素養(yǎng)，這就要求教師必須具備足夠強(qiáng)大的信息能力，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)當(dāng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?jié)摿?另一方面隨著多媒體課堂越來(lái)越多地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，教師只有具備足夠的信息素養(yǎng)，才能夠更好地應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學(xué)工作。

三、結(jié)語(yǔ)

概括地說，教育事業(yè)關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，而教育科研體系的建設(shè)則關(guān)乎教育事業(yè)的發(fā)展，是教育事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保障，也是教育事業(yè)的根本活力源泉。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是在教育資源還是師資力量上都處于劣勢(shì)地位，更沒有足夠的人力物力去推動(dòng)教育科研建設(shè)，使得農(nóng)村學(xué)校發(fā)展不可避免地陷入現(xiàn)實(shí)困境。要想促進(jìn)教育公平格局的形成，降低城鄉(xiāng)教育差距，勢(shì)必要從根本上解決農(nóng)村學(xué)校教育科研力量薄弱的問題，使得教育科研能夠持續(xù)為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展提供活力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]栗明方，栗明斌.讓農(nóng)村教育科研校本化和常態(tài)化[J].新教育（吉林），2010（2）

[3]史南城.農(nóng)村教育科研的困境分析及對(duì)策[J].教育（周刊），2015（41）

[4]黃勝，張新平，吳詩(shī)航.論農(nóng)村中小學(xué)教育科研的五個(gè)轉(zhuǎn)向[J].教學(xué)與管理，2020（24）

[5]汪雙全，吳見正.農(nóng)村學(xué)校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查與策略分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（24）

作者簡(jiǎn)介：

步海洋（1983年1月-），男，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理，人力資源管理。