【摘要】關(guān)于低段寫話，《課標(biāo)》指出：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！被谛抡n改背景下對(duì)教師“要素統(tǒng)整”意識(shí)、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”意識(shí)、“支架”意識(shí)的喚醒，通過(guò)“整融術(shù)”，在與閱讀教學(xué)語(yǔ)文要素、口語(yǔ)規(guī)范、閱讀積累整融中展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練;通過(guò)“推拿術(shù)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中習(xí)得寫話思路與方法;通過(guò)“矯正術(shù)”，借多樣評(píng)價(jià)、展示載體激勵(lì)寫話修改。

【關(guān)鍵詞】三“術(shù)”? 意識(shí)喚醒? 低段寫話

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0180-02

一、現(xiàn)狀透視：寫話教學(xué)揭開(kāi)“死皮”

【情境再現(xiàn)】

師：今天我們來(lái)學(xué)寫話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最喜愛(ài)的玩具？

師：相機(jī)板書(shū)“是什么？什么樣？怎么玩？”，然后出示方格本范文解讀并點(diǎn)撥格式。

生：動(dòng)筆寫。

師：批改、下發(fā)、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀寫話。未得到3★的孩子修改。

如上過(guò)程看似利落，孩子們也認(rèn)真學(xué)，但內(nèi)容寫法上是否真正學(xué)會(huì)從三個(gè)方面把玩具介紹清楚;語(yǔ)言表達(dá)是否通順并用上積累的好詞;評(píng)價(jià)是否能激勵(lì)修改？基于案例思考，并對(duì)120位二年級(jí)同學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，寫話教學(xué)還需剝開(kāi)幾塊“死皮”，以促寫話有機(jī)生長(zhǎng)。

【問(wèn)題分析】

1.格式感強(qiáng)，語(yǔ)言性弱——“教”無(wú)“法”

寫話教學(xué)時(shí)，我們易抓開(kāi)頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)占一格等較明顯的格式性問(wèn)題，但對(duì)語(yǔ)言表達(dá)與文字、符號(hào)的使用常疏于“方法”指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。如右圖快兩年了很多孩子仍不能正確使用常規(guī)標(biāo)點(diǎn)、難把語(yǔ)句寫通順和用上積累的好詞，寫話表現(xiàn)出較明顯的“語(yǔ)言功力”不足。

2.任務(wù)感強(qiáng)，活動(dòng)性弱——“學(xué)”無(wú)“趣”

案例中老師忽略了活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)使得“寫什么、怎樣寫”的學(xué)習(xí)枯燥低效。如設(shè)計(jì)“玩具總動(dòng)員風(fēng)云介紹會(huì)”，讓學(xué)生在爭(zhēng)奪“大會(huì)入場(chǎng)券”的游戲活動(dòng)中體驗(yàn)“說(shuō)、寫、評(píng)、改”，使學(xué)樂(lè)活高效。反觀平時(shí)，從上圖發(fā)現(xiàn)“不知道寫什么”和“難把一件事寫清楚”的相加比例有61.43%;下圖覺(jué)得“課堂上老師對(duì)寫話的指導(dǎo)”促進(jìn)自己寫話的僅54.93%，這意味著寫話課堂對(duì)近乎一半的學(xué)生無(wú)意義。在真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)中觸發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)，“寫什么、怎樣寫”的課堂指導(dǎo)實(shí)效亟待提高。

3.甄別感強(qiáng)，發(fā)展性弱——“評(píng)”無(wú)“效”

從右圖調(diào)查來(lái)看，老師對(duì)寫話的批改、表?yè)P(yáng)對(duì)孩子寫話的進(jìn)步有較大影響作用。而案例中“★”級(jí)評(píng)價(jià)只是讓孩子看到了寫話的結(jié)果，并不知曉需改進(jìn)面。發(fā)揮評(píng)價(jià)的“診斷”“激勵(lì)”功能，如張貼評(píng)價(jià)細(xì)目表，同時(shí)多形式展現(xiàn)優(yōu)秀寫話，使“評(píng)”真正促進(jìn)學(xué)生的“改”、激勵(lì)學(xué)生的“學(xué)”。

二、實(shí)踐探究：三“醒”意識(shí)吹開(kāi)“三術(shù)”寫話課堂

（一）“整融術(shù)”：密切關(guān)聯(lián)中推進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)

1.要素整融，語(yǔ)言訓(xùn)練“實(shí)”在課堂

“課本是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最好素材”，閱讀教學(xué)時(shí)將“寫話能力點(diǎn)”與“語(yǔ)文要素”整合，如整融“想象”要素對(duì)生活中的事物展開(kāi)想象仿說(shuō)課文中的好句、在“認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)”單元了解常規(guī)標(biāo)點(diǎn)的用處等，使“語(yǔ)言訓(xùn)練”在與“語(yǔ)文要素”的整合中循序漸進(jìn)。

2.口語(yǔ)交融，語(yǔ)言習(xí)慣“規(guī)”在平常

“語(yǔ)言表達(dá)是思維的展現(xiàn)”，低段學(xué)生口頭語(yǔ)言快于書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展，所以更要在平時(shí)說(shuō)話中規(guī)范與培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話、通順話、用好詞的語(yǔ)言習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言思維的發(fā)展。

3.閱讀博融，語(yǔ)言積累“勤”在日常

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量的閱讀積累能豐富語(yǔ)言的表達(dá)。從小培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀的習(xí)慣，并在閱讀記錄卡上摘錄好詞佳句、簡(jiǎn)單抒寫感想，能使語(yǔ)言表達(dá)厚積薄發(fā)。

（二）“推拿術(shù)”：真實(shí)體驗(yàn)中推開(kāi)寫話經(jīng)絡(luò)

1.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，寫話思路“習(xí)”在體驗(yàn)

圍繞具體的寫話主題創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性或游戲感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在“說(shuō)一說(shuō)、議一議、寫一寫、改一改”等的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中經(jīng)歷“寫什么、怎么寫”的摸索，真實(shí)習(xí)得寫話的思路。

2.課外延伸，寫話意義“用”在生活

當(dāng)課堂習(xí)得的寫話經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于生活，如新冠病毒熱點(diǎn)下對(duì)醫(yī)生、患者等“寫一封信”，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)給大人寫“留言條”叮囑等，寫話在課外活動(dòng)中豐富了形式、延伸了價(jià)值。

3.私密定制，寫話作品“靚”在個(gè)性

“喜歡寫話是寫好話的重要?jiǎng)恿Α保缱援嬙O(shè)計(jì)“悄悄本”封面，在快樂(lè)的私密感中開(kāi)啟寫話;鼓勵(lì)配圖、手工美飾等觸發(fā)學(xué)生個(gè)性想象的寫話，體驗(yàn)寫話過(guò)程的愉悅。

（三）“矯正術(shù)”：激勵(lì)評(píng)價(jià)中推動(dòng)寫話修改

1.診斷修改，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“滲”在教學(xué)

在寫話課堂中明確寫話要求，在教、學(xué)、評(píng)一致中使教有目標(biāo)、寫有方向、評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)，透過(guò)評(píng)價(jià)細(xì)目表等在有效反饋與修改中扎實(shí)提升寫話能力。

2.守護(hù)信心，評(píng)價(jià)語(yǔ)言“落”在藝術(shù)

“低段重在培養(yǎng)寫話興趣”，直白的指出和批評(píng)會(huì)挫傷孩子的寫話積極性，因此評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有激勵(lì)的藝術(shù)與童趣味。如表情包式的圖文結(jié)合、告白式的許愿等，讓學(xué)生在泯然一笑中欣然努力。

3.生發(fā)期待，評(píng)價(jià)載體“優(yōu)”在多元

借力多樣載體表彰優(yōu)秀或進(jìn)步大的寫話，如朋友圈的發(fā)送集贊，美篇、公眾號(hào)入選，班級(jí)詩(shī)刊文報(bào)的展出，特色粘粘紙、班級(jí)幣獎(jiǎng)勵(lì)等，讓孩子的每一次寫話都生發(fā)出期待。

三、成效反思：“三術(shù)”促寫 活“學(xué)-教-評(píng)”三力提升

1.教：在“要素統(tǒng)整”中積累——夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)力

筆者在低段語(yǔ)文要素梳理中發(fā)現(xiàn)很多“單元主題和要素”與寫話緊密相關(guān)，同時(shí)寫話編排也呈現(xiàn)出“單元整組”特點(diǎn)，因此本課題致力于將語(yǔ)言力的提升分散與整融到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)中，由平時(shí)的“要素落實(shí)與習(xí)慣培養(yǎng)”實(shí)“語(yǔ)言內(nèi)功”。

2.學(xué)：在“真切體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)——茁實(shí)寫話課堂活動(dòng)魅力

學(xué)生在真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)寫話方法的習(xí)得與運(yùn)用，本課題通過(guò)探究有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和節(jié)日時(shí)事等活動(dòng)的生活延伸，促寫話課堂在真切體驗(yàn)中動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)。

3.評(píng)：在“多樣載體”中反饋——?jiǎng)?wù)實(shí)教師多元評(píng)價(jià)效力

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，越趨豐富的載體盡顯評(píng)價(jià)工具、主體、樣式、功能的多元。本課題以多樣載體對(duì)寫話展開(kāi)多元化的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效激勵(lì)寫話，提升評(píng)價(jià)效力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫梅梅（1992年11月-），女，漢族，浙江省余姚市人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。