【摘要】本文采用文獻研究法、訪談法、行動研究法和邏輯分析法，對廣東省粵東西北地區(qū)體育教師的定向培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析，得出當前粵東西北地區(qū)在定向培養(yǎng)體育教師主要存在著：聚焦不夠、關注太少;培養(yǎng)院校與地方政府、中小學、學生個體沒有“協(xié)同一致”;各地市城鄉(xiāng)差異較大、發(fā)展不均衡;學段選擇差異大，思想認識不足;結(jié)構性失衡制約著體育教師的招生與就業(yè)等問題。因此，提出積極探索廣東“新師范”建設路徑，聚焦粵東西北地區(qū)體育教師教育工作;打造地方政府、師范院校、中小學與學生個體“四位一體”;精準制定人才培養(yǎng)方案，打造粵東西北地區(qū)特色課程。

【關鍵詞】粵東西北地區(qū)? 體育教師? 定向培養(yǎng)? 困境與出路

【Abstract】This paper uses literature research method， interview method， action research method and logic analysis method to investigate and analyze the current situation of the orientation training of physical education teachers in the East， West， and North Areas of Guangdong. Inferred： Not enough too little attention; training colleges and local governments， primary and secondary schools， and individual students do not have “synergy”; there are large differences in urban and rural areas and uneven development in different cities; large differences in school choices and insufficient ideological understanding; structural imbalances restrict Enrollment and employment of physical education teachers. Therefore， it is proposed to actively explore the construction path of Guangdongs “new normal” and focus on the education of physical education teachers in the East， West， and North Areas of Guangdong; to create a “four?in?one” among local governments， normal colleges， primary and secondary schools， and individual students; special courses in the East， West， and North Areas of Guangdong.

【Keywords】East， West， and North Areas of Guangdong;Physical education teacher;Directed culture;Dilemma and way out.

【基金項目】2018年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目（“新師范”引領下體育教師定向培養(yǎng)模式的研究——2018WQNCX135）。

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0158-03

1.引言

2017年11月，廣東省率先提出“新師范”建設，并出臺《廣東“新師范”建設實施方案》，采取切實措施推動教師教育改革發(fā)展，創(chuàng)新教師教育模式，全面提高教師教育質(zhì)量，支撐我省從基礎教育大省向基礎教育強省轉(zhuǎn)變，助推我省教育現(xiàn)代化建設。在我省“新師范”引領下，我校作為面向本區(qū)域培養(yǎng)義務教育階段體育學科教師的重點參與本科院校，以我校2018、2019級體育教育專業(yè)140名粵東西北地區(qū)公費定向師范生培養(yǎng)工作為基礎，提出對廣東省體育教師定向培養(yǎng)困境與出路的思考，是探索以改革為動力、以問題為導向的路徑與方法，是構建注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實踐能力為一體具有廣東特色的教師教育新模式，為促進我省甚至我國教育資源均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展、現(xiàn)代化發(fā)展提供理論借鑒和實踐依據(jù)，對國家教育事業(yè)全面健康快速發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實意義，這也是本研究出發(fā)點和價值所在。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

以粵東西北地區(qū)教育部門領導、教師及我校2018、2019級體育教育專業(yè)140名（2018級100名、2019級40名）粵東西北地區(qū)公費定向培養(yǎng)師范生為主要調(diào)查對象;以粵東西北地區(qū)中小學體育教師定向培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題為研究對象。

2.2研究方法

2.2.1文獻研究法

通過中國知網(wǎng)、圖書館、新華書店等途徑，查閱、收集、整理并分析了中小學體育教師的定向培養(yǎng)、師范生的人才培養(yǎng)模式、農(nóng)村教師培養(yǎng)的路徑分析等相關文獻，全面了解我國定向培養(yǎng)中小學體育教師的最新進程和最新研究成果，為本研究提供了可供借鑒的依據(jù)和可供參考的資料，并奠定了較為堅實的理論基礎。

2.2.2訪談法

通過實地考察、走訪和電話訪談等形式，對粵東西北地區(qū)教育部門領導、教師及相關人員就培養(yǎng)單位、培養(yǎng)數(shù)量、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)學制及招生等問題進行了調(diào)查訪談，了解當前粵東西北地區(qū)中小學體育教師定向培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出當前存在的問題，并聽取其建議。

2.2.3行動研究法

根據(jù)《廣東“新師范”建設實施方案》，結(jié)合我校2018、2019級體育教育專業(yè)140名粵東西北地區(qū)公費定向師范生培養(yǎng)的工作，積極思考粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學體育教師的困境與出路。

2.2.4邏輯分析法

在本論文的研究中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯論證方法，對相關理論及結(jié)果進行分析和論證。

3.結(jié)果與分析

定向培養(yǎng)是指為特定地區(qū)、部門或單位招收和培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后須按計劃到指定地區(qū)、部門或單位工作的一種國家任務計劃招生的制度[1]?；洊|西北地區(qū)相較珠三角地區(qū)而言地處較為偏遠、經(jīng)濟較為落后，難以吸收優(yōu)秀教師到該地區(qū)任教服務，鄉(xiāng)村中小學師資補充困難，尤其是體育教師緊缺。為推進教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，廣東啟動“新師范”建設，《方案》明確至2020年，基本滿足我省尤其是粵東西北地區(qū)的教師需求。

3.1粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學體育教師的現(xiàn)狀

3.1.1培養(yǎng)數(shù)量

2018年4月， 廣東省教育廳、廣東省機構編制委員會辦公室、 廣東省財政廳、廣東省人力資源和社會保障廳印發(fā)的《關于開展2018年公費定向培養(yǎng)粵東西北中小學教師試點工作的通知》計劃招收公費定向培養(yǎng)對象1900名，其中體育教育200名。2019年的最新計劃則招收3400名，體育教育專業(yè)依然是200名，人數(shù)不變，但是比例相對下降了。

3.1.2培養(yǎng)層次

在招生培養(yǎng)的層次上主要分為三個層次，分別是初中起點五年一貫制專科層次、高中起點四年本科層次、本科起點教育碩士全日制研究生層次。體育教育專業(yè)教師培養(yǎng)劃歸在高中起點四年本科層次當中。

3.1.3培養(yǎng)院校

根據(jù)文件要求，擔當2018年公費定向培養(yǎng)中小學體育教師的高等院校是廣東第二師范學院（100名）、韓山師范學院（50名）、嶺南師范學院（50名）;2019年則增加了肇慶學院和惠州學院兩所學校，共5所高校，每校負責培養(yǎng)40名學生。培養(yǎng)單位有所增長，但主要依靠師范院校。

3.2粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學體育教師主要面臨的困境

3.2.1聚焦不夠、關注太少

當前我省明確提出要統(tǒng)籌資源加強粵東西北地區(qū)師范建設、優(yōu)化我省師范生培養(yǎng)工作布局、完善師范院校招生辦法、實施公費定向師范生培養(yǎng)計劃，但是計劃中更多的是關注全學科，體育學科聚焦不夠;相對語、數(shù)、外等“主學科的”培養(yǎng)規(guī)模和比例，體育學科成為“弱勢學科”;且在研究過程中沒有發(fā)現(xiàn)針對粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學體育教師的相關理論研究，關注太少。

3.2.2培養(yǎng)院校與中小學、學生個體沒有“協(xié)同一致”

當前粵東西北地區(qū)在中小學體育教師定向培養(yǎng)中主要存在著培養(yǎng)院校與中小學、學生個體三者在培養(yǎng)理念上不明晰統(tǒng)一;在培養(yǎng)層次、學制選擇不夠豐富;在人才培養(yǎng)上模式單一、課程設置較為陳舊、不新穎等問題。

（1）培養(yǎng)理念上不明晰統(tǒng)一

定向師范生的招生工作雖然是在自愿的基礎上開展，但是有很多學生因為可以減免學費，并且就業(yè)有保障所以選擇了這個專業(yè)，這就使得很多學生對于當前的學習和未來的工作缺乏理性的定位[2]。受地理位置、經(jīng)濟、政治、文化等各個方面的影響，粵東西北地區(qū)全面落后于珠三角地區(qū)，對優(yōu)秀教師的吸引力也相對不足。因此定向培養(yǎng)粵東西北地區(qū)體育教師，必須要堅守服務粵東西北地區(qū)教育的教育宗旨，切實為粵東西北地區(qū)教育培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍而服務。

（2）培養(yǎng)層次、學制選擇上不夠豐富

雖然當前我省在實施公費定向培養(yǎng)粵東西北地區(qū)中小學教師上設立了3個層次，但是對于體育教師的培養(yǎng)則只有高中起點四年本科一個層次可供選擇，并且培養(yǎng)院校僅有5所高校，選擇面相對來說較窄。

（3）人才培養(yǎng)模式單一，課程設置較為陳舊、不新穎

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當前承擔培養(yǎng)責任的師范院校在培養(yǎng)過程中普遍存在著人才培養(yǎng)模式單一，沿用過去老一套模式;人才培養(yǎng)方案沒有充分考慮各學段差異，個別院校有針對性地進行了改進，但依然不能滿足學生個體的不同需求;課程設置較為老舊，沒有及時推陳出新，不注重地方特色與差異;評價標準不一、體系不夠完善等。

3.2.3各地市城鄉(xiāng)差異較大、發(fā)展不均衡

受城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構體制的深刻影響，長期以來，我國在經(jīng)濟、政治、文化等各個方面，城市都領先于鄉(xiāng)村。就教育領域來講，鄉(xiāng)村教育也落后于城市教育，這不僅直接制約著城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，也制約著我國教育現(xiàn)代化目標的實現(xiàn)[3]。當前粵東西北地區(qū)也同樣呈現(xiàn)著城鄉(xiāng)教育差異較大、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題，從某種實質(zhì)上來說，對粵東西北中小學體育教師的定向培養(yǎng)就是對粵東西北地區(qū)農(nóng)村中小學體育教師的定向培養(yǎng)。我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“好的鄉(xiāng)村教師，第一要有農(nóng)夫的身手，第二要有科學的頭腦，第三要有改造社會的精神。他的足跡所到的地方，一年能使學校氣象生動，二年能使社會信仰教育，三年能使科學農(nóng)業(yè)顯著，四年能使村自治告成，五年能使活的教育普及，十年能使荒山成林，廢人生利。這種教師就是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂”[4]。

3.2.4學段選擇差異大，結(jié)構性失衡制約著體育教師的招生與就業(yè)

在進行未來培養(yǎng)方向的抉擇上，對我校140名公費定向培養(yǎng)學生意愿的調(diào)查顯示，其中2018級98人選擇了中學方向，2人選擇小學方向;2019級40人全部選擇中學方向。這也從側(cè)面凸顯了當前粵東西北地區(qū)農(nóng)村小學體育教師緊缺的問題。在與部分教師、家長、在校學生談話過程中發(fā)現(xiàn)，有近六成受訪者認為在越高段的學校任職越好，甚至有人存在著“越低段越低端”的錯誤思想。

由于歷史存在的結(jié)構性失衡問題——主要表現(xiàn)為教師的學科失衡和年齡失衡。語文、數(shù)學學科教師富足，音樂、體育、美術學科教師短缺; 老齡教師占比大，中青年教師比例偏低[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)存在著語文、數(shù)學、英語等“主學科”占用體育教師編制問題，嚴重制約了體育教師的招生與就業(yè)。

3.3探索粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學體育教師的出路

3.3.1積極探索廣東“新師范”建設路徑，聚焦粵東西北地區(qū)體育教師教育工作

以我省“新師范”建設為契機，以體育教師需求為導向，找準制約粵東西北地區(qū)體育教師教育發(fā)展的關鍵領域和薄弱環(huán)節(jié)作為突破口，構建高校教師教育與中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的銜接體系、人才培養(yǎng)體系、專業(yè)課程體系、教育教學方法、質(zhì)量評估體系等，完善教師教育管理體制機制，加快中小學體育教師教育發(fā)展步伐，主動引領基礎教育發(fā)展[6]。

3.3.2打造地方政府、師范院校、中小學與學生個體“四位一體”

地方政府、高師院校、中小學、學生個體需四方協(xié)同，招生、培養(yǎng)、就業(yè)三環(huán)節(jié)協(xié)同[7]，全面落實國務院《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、教育部等五部門《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》及《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等一系列文件精神，凸顯公費定向培養(yǎng)的優(yōu)勢與活力。

3.3.3 精準制定人才培養(yǎng)方案，打造粵東西北地區(qū)特色課程

人才培養(yǎng)方案作為各高校對各專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格的具體化和實踐化形式，集中體現(xiàn)了各高校的育人思想和辦學理念，是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖和指導性方案，具有與時俱進的特點[8]。因此，在制定粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)中小學體育教師人才培養(yǎng)方案時需全方位考量、精準實施。

課程設置則是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標服務的。課程設置既要考慮學科發(fā)展需要， 又要考慮粵東西北地區(qū)的地域差異，同時還需考慮學生個性發(fā)展的需求。

因此，在當前我國教師資格證國考制度的基礎和引領下，積極探索粵東西北地區(qū)中小學體育教師“訂單式”[9]人才培養(yǎng)模式改革的方向和途徑，是面向粵東西北地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應用人才的重要途徑。

3.3.4完善招生就業(yè)辦法，統(tǒng)籌規(guī)劃教師資源，打造“低段不低端”思想

合理制定招生就業(yè)制度與辦法，選拔農(nóng)村戶籍的優(yōu)質(zhì)生源作為定向培養(yǎng)對象，解決“下得去”的問題;提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決“教的好”的問題;提升教師待遇，解決“留得住”的問題;統(tǒng)籌規(guī)劃編制等資源，解決類似“你的體育是數(shù)學老師教的”等問題，打造“低段不低端”等觀念，使體育教師成為令人羨慕的職業(yè)。

4.結(jié)語

通過對粵東西北地區(qū)定向培養(yǎng)體育教師存在的問題與困境進行分析，探討當前解決問題的方法與出路，使粵東西北地區(qū)中小學體育教師特別是鄉(xiāng)村體育教師資源配置得到改善，教育教學能力水平穩(wěn)步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業(yè)吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的局面。努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍，為粵東西北地區(qū)基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供堅強有力的師資保障。

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作者簡介：

覃良軍（1987年-），男，苗族，碩士，講師，研究方向：學校體育理論與實踐教學。