李桂蘋

【摘 要】許多一線教師對新課改倡導的教學理念“耳熟能詳”，教學行為上卻仍是“穿新鞋，走老路”。究其原因，平時的教學中側(cè)重教師的“教”，輕視學生的“學”，沒有把時間、空間和自主學習的機會最大限度地留給學生;沒有充分發(fā)揮“教師”“家長”“學生”的共同作用，再加上學生缺乏自律、自理、自覺以及自主學習的能力，學生的居家學習很難達到理想的自學效果。在此背景下，催生了“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式。“雙促”指“線上促主動，線下促發(fā)展”，線上教學重在培養(yǎng)學生的積極性、主動性，線下教學重在開展實踐活動，提升學生的人文素養(yǎng)。“五重五步式”指五個教學環(huán)節(jié)和五個關(guān)注點，即課前預習重互動;整體感知重質(zhì)疑;精讀品悟重言意;巧練樂說重運用;課外延伸重實踐。新課程標準下的語文教學，更關(guān)注學生的知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，在識字教學、閱讀教學、習作教學中引入“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，可以使教學活動的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”上，教學活動的目標從“知識灌輸”轉(zhuǎn)移到“能力培養(yǎng)”和“情感態(tài)度培養(yǎng)”上，實現(xiàn)教師在線教學與學生居家學習的深度融合。

【關(guān)鍵詞】“雙促五重五步式”教學;小學語文;教學模式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0158-02

“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，以提高課堂教學質(zhì)量為根本出發(fā)點，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為基本目標，以促進學生提升知識素養(yǎng)和人文素養(yǎng)為根本目的，以“五重五步式”教學模式為載體，通過研究教師“教的技藝”，變教為導，變教為啟，通過研究學生“學的技藝”，變學為悟，變學為思，實現(xiàn)語文課堂從“低效”向“得意、得言、得法、得能”的跨越，培養(yǎng)“興趣+能力”的有特長的學生，塑造“特長+發(fā)展”的專業(yè)化教師隊伍。

一、“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式在識字教學中的應用策略

漢字“字小乾坤大”，為了讓承載著中華文化的漢字真正成為提升學生人文底蘊的載體，教師應從優(yōu)化識字課堂教學入手，緊扣“得法于課內(nèi)，得益于課外”的理念，課內(nèi)緊密結(jié)合文本，注重識字方法的指導，課外鏈接學生生活，注重識字方法的遷移運用，實現(xiàn)“課內(nèi)和課外”聯(lián)動、“線上和線下”聯(lián)動，發(fā)現(xiàn)漢字的“象”，研究漢字的“理”，感悟漢字的“韻”，了解漢字的“義”，提升學生自主識字的能力[1]。

（一）字理識字“內(nèi)趣”策略

為激發(fā)學生的學習興趣，筆者對低年級的識字內(nèi)容進行了重構(gòu)，精心挑選了120個常用漢字，列舉了這些字所對應的甲骨文、金文、小篆、楷書，詳細講述了其深刻的文化內(nèi)涵，而且引用了《說文解字》里的相關(guān)內(nèi)容進行拓展延伸，分析了漢字的起源和演變過程，一字一圖，圖文并茂，以新穎的見解、豐富的資料，多層次、多角度解讀了每一個漢字最初的“天地乾坤”，具有知識性、趣味性、可讀性。好動好玩是學生的天性，基于此，筆者還利用信息技術(shù)創(chuàng)設富有童趣的識字情境游戲，如挑戰(zhàn)搶答式、小組接力式、攻受對弈式、動手操作式游戲等，讓學生在游戲中活起來、動起來、學起來，提高自主識字能力。

（二）字理識字“外趣”策略

基于學生年齡小、知識儲備量少的特點，家校聯(lián)動開展字理識字“微研究”，即利用思維導圖開展字理識字，把無形的思考過程通過有形的思維導圖展現(xiàn)出來，以圖明字音，以圖顯字形，以圖解字義，使?jié)h字結(jié)構(gòu)化、圖像化、可視化，幫助學生更好地理解和記憶。同時，利用思維導圖加強新舊知識的聯(lián)系，在充滿趣味的“微研究”中實現(xiàn)“字有道理+思維導圖=學習力”。家校聯(lián)動開展字理識字“微活動”，即“尋找最有趣的漢字”“尋找最有年味的漢字”，拓展學生字理識字的空間，使學生領(lǐng)會漢字構(gòu)字的理據(jù)。學生通過尋找自己名字中“有趣的漢字”，如“武”“豆”“胡”“馬”“秋”“華”“笑”“李”“呂”

“兆”等，會發(fā)現(xiàn)漢字秘密，享受學習、探索、合作的樂趣，提升識字能力;通過尋找“有年味的漢字”，如“春”“錢”“鮮”“餃”“魚”“喜”“康”“祥”“拜”

“炮”等，會感受到博大精深的漢字文化，實現(xiàn)“字有道理+實踐活動=學習力”。家校聯(lián)動開展字理識字“微展示”，即“小小漢字發(fā)現(xiàn)者”，將識字的過程拍成微視頻、微音頻發(fā)至班級QQ群、微信群、釘釘群里讓所有學生一起學習，拓展學生學習的空間，提升學生人文素養(yǎng)，實現(xiàn)“字有道理+微型展示=學習力”。

二、“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式在閱讀教學中的應用策略

自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，“預習案”“探究案”“閱讀案”“訓練案”是實施素質(zhì)教育的重要載體，是學生學習的需要，也是教學改革的需要[2]。

（一）設計難度適宜的“預習案”，培養(yǎng)學生的學習興趣

立足課本，放眼課外，線上教學，線下實踐，通過設計難度適宜的“預習案”，組織學生進行課前預習，與學生實際“接軌”，與學生生活“接軌”，真正給學生自主選擇、自主發(fā)展的時間和空間，促使學生多層次、多角度去發(fā)現(xiàn)?！邦A習案”包括學習目標、學習重難點、助學提示、課前訓練、自學小結(jié)等內(nèi)容，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學生設計靈活多樣的題型，降低學生學習的難度，讓所有學生都能自主學習，積極參與，產(chǎn)生學習興趣。同時教師在助學環(huán)節(jié)進行學法指導，設計重點題型，總結(jié)學習方法，通過課前訓練，加強運用訓練，強化和鞏固知識點，讓學生能夠?qū)W以致用、舉一反三，最后引導學生進行自學小結(jié)，幫助學生構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成整理總結(jié)知識點的習慣。

（二）設計別具一格的“探究案”，培養(yǎng)學生的探究意識

“學起于思，源于疑”，有疑才有思，有思才能解疑。高效設問是提高課堂效率的關(guān)鍵，教師要遵循問題的趣味性、目的性、開放性原則，聯(lián)系生活實際，根據(jù)班級情況、學生情況，精心選擇探究內(nèi)容，設計獨特的探究案，為學生搭建學習探究平臺，以問啟思，以問促思，讓學生在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)“既長知識，又長智慧”的目的。當然，設計探究案要著重把握一個合適的“度”，探究的問題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，則無法激發(fā)學生的探究欲望，失去探究的價值;探究的問題太難，學生則難以入手，同樣問題也會失去探究的價值。所以，設計探究問題一定要充分考慮學生的認知水平和認知能力，把握好“度”，有針對性、有層次性，讓學生在探究的過程中享受學習的樂趣。

（三）設計螺旋上升的“閱讀案”，培養(yǎng)學生的閱讀能力

崔巒提出：“積極開展課外閱讀活動，提高學生的閱讀量，將課外閱讀擠進課堂?！苯處煈O計有梯度的“閱讀案”，低年級關(guān)注讀書方法的指導，讓學生運用圈點勾畫的批注式閱讀、摘錄寫隨感的日記式閱讀、欣賞質(zhì)疑的鑒賞式閱讀，學會把書“讀懂”;中年級關(guān)注交流的層次，通過班級讀書會、閱讀分享會、交流體驗會，學會把書 “讀深”;高年級關(guān)注聯(lián)系生活，通過觀察生活、實踐體驗、學科融合，學會把書“讀活”。通過“閱讀案”的設計，實現(xiàn)在閱讀中培養(yǎng)學生語言文字運用能力的目的。

（四）設計層次不一的“訓練案”，培養(yǎng)學生的表達能力

“講之功有限，習之功無已?！币哉Z言文字運用為基點的訓練是課堂效益的直觀體現(xiàn)。教師應立足教材，貼近學生的現(xiàn)實生活，根據(jù)學生的實際情況，學會“眾里尋他”，學會“認真篩選”，發(fā)掘讀寫遷移的語用點、生長點、空白點、延伸點，設計層次不一的“訓練案”，努力為不同水平的學生創(chuàng)設巧練樂說的語言實踐平臺。應關(guān)注學生學習的起點，讓學生愿意“駐足觀賞”;關(guān)注學生學習的難點，為學生“鋪路搭橋”;關(guān)注學生學習的需求點，讓學生“習得方法”，落實語言文字運用[3]。

三、“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式在習作教學中的應用策略

現(xiàn)在部分學生疏于觀察，疏于積累，寫作時無話可說，無事可寫，無情可抒，常常陷入“做無米之炊”的尷尬境地。而在習作教學中應用“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，可以有效引導學生樂于表達，善于表達[4]。

（一）課前導積累

葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導?！苯處熞S時隨地引導學生進行有意識的積累，如采他人之長的閱讀積累，敏于觀察生活和積累素材，勤于交流和分享積累……教師要引導學生觀察生活，捕捉生活素材，開展“生活習作”分享會，使學生把獨到的見解、感受和同學分享，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）課中導方法

學生寫作水平的提高主要靠“習得”，語文教材就是學生習作的例子。在平時的閱讀教學中，要充分利用好這個例子，“教”學生找到寫作的突破口，進行典型句式的仿寫、文章略寫處的擴寫、空白留白處的補寫、重點句段的悟?qū)?、文章結(jié)尾處的續(xù)寫等，激發(fā)學生的表達欲望，讓學生暢所欲言。

（三）課后導交流

習作就是交流，教師要發(fā)揮主導作用，讓習作“交流起來”，要進行教師講評、師生互評、家長助評，將優(yōu)秀習作張貼在教室中的習作園地，發(fā)到班級群里，發(fā)表在班級班報上，制作成班級習作集等，讓學生真切地感受到自己的習作有讀者讀，有用武之地，進一步激發(fā)他們寫作的熱情，提升他們的語言表達能力。

總之，在小學語文教學中應用“雙促五重五步式”優(yōu)質(zhì)課堂教學模式，不僅能提升學生的識字能力、閱讀能力、寫作能力，而且能提升學生的人文素養(yǎng)，該教學模式值得廣大語文教師應用。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，

1994.

[2]李如密.教學藝術(shù)論[M].北京：教育科學出版社，1998.

[3]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，

2000.

[4]巴班斯基著.吳文侃譯.教學教育過程最優(yōu)化[M].北京：教育科學出版社，2001.