馮曉玲

【摘 要】目前，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學策略在各學段教學活動中的應(yīng)用，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學教學中也得到了師生的一致認可?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學教學中的深入應(yīng)用，可以促使小學數(shù)學教學得以更好開展，促進小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略開展深度探究，以期為提升小學數(shù)學教學效果，推動學生數(shù)學素養(yǎng)提高助力。

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂教學法;應(yīng)用;研究

受到自身性格特點、年齡特性、認知現(xiàn)狀的影響，很多正處于認知啟蒙階段的小學生，更希望在自主探究、合作交流、分享互助中學習數(shù)學知識，提升數(shù)學能力。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂教學策略應(yīng)運而生，它更好地契合了學生這一發(fā)展夙愿，也更加符合目前的教學導(dǎo)向。將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學，既有助于教學方式的創(chuàng)新，又有利于引發(fā)教學理念的創(chuàng)新，對師生角色定位轉(zhuǎn)換、數(shù)學教學效率提升產(chǎn)生深遠而重大的影響。一方面，隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，師生的角色定位實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，學生在數(shù)學課堂的主體地位得到重視，其學習數(shù)學知識、探求數(shù)學問題、投身數(shù)學實踐的積極性與主動性得到切實提升，學生數(shù)學潛能的激活、數(shù)學素養(yǎng)的培育、數(shù)學興趣的調(diào)動均會變得更加充分有效。另一方面，伴隨著數(shù)學教學方式的變革，數(shù)學教學的途徑將更加寬泛，教師可以針對不同學生的實際需要，采用更加靈活、多樣、豐富、有效的策略組織教學活動，開展有效的教學指導(dǎo)，使傳統(tǒng)的教學模式、理念、方式得到創(chuàng)新，使學生的學習活動切實擺脫課堂的束縛、空間的制約、時間的禁錮，教學的開放性、針對性、實效性更強[1]。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂策略開展小學數(shù)學教學時，應(yīng)該切實關(guān)注學生的認知實際，并針對學生實情，適時調(diào)控、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式與落實對策，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂輔助下，積極參與教學活動，切實激活數(shù)學潛能，充分激發(fā)學習興趣，全面增強其數(shù)學綜合素養(yǎng)，為確保數(shù)學教學質(zhì)量提升奠基鋪路。

1? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學的必要性

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體與輔助，離開了微課，翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量會大打折扣?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的科學應(yīng)用，既可以在一定程度上使學生擺脫傳統(tǒng)教學方式對自身認知發(fā)展的束縛，又可以充分拓寬小學數(shù)學教學的方式與路徑，提升教學效能，為學生的發(fā)展給予切實且多元的幫助。

1.1? 有助于優(yōu)化與變革學生的學習方式

傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂教學中，學生處于被動地位，教師處于主體地位，課堂教學模式比較單一。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的充分應(yīng)用，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，實現(xiàn)對師生角色定位的全面變革與充分明確，使學生成為學習的主體，教師更多扮演輔助者、引導(dǎo)者、參與者的角色。同時，在不同教學活動中，教師可以微課的方式靈活呈現(xiàn)比較抽象的數(shù)學知識、問題，這既有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性、主動性、自覺性，也有利于提升小學數(shù)學課堂的教學效率。

1.2? 有助于拓寬與延展學生的學習視域

以微課為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，拓展了學生的學習時間與空間。針對教學中一些比較復(fù)雜的問題或者知識，教師可以通過回放微課等方式開展教學，使學生的數(shù)學學習擺脫教室、課堂、時間、地域、環(huán)境等的束縛。師生針對教學中的問題、困惑、疑點等及時互動，更有助于學生數(shù)學學習視域的拓展、數(shù)學綜合素養(yǎng)的培育[2]。

2? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略

2.1? 利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，指導(dǎo)學生在自主探究中學習數(shù)學知識

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法是一種全新的教學方法，其在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用，切實轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學方式[3]。隨著學生主體地位的彰顯與放大，教學生態(tài)更加多元豐富，學習方式更加科學有效。教師在教學實踐中，應(yīng)以自主探究為導(dǎo)向，切實改變師生角色定位，并根據(jù)教學實際需要，結(jié)合不同學生的學情，對翻轉(zhuǎn)課堂教學策略加以靈活運用，科學掌控，以更好地促進數(shù)學課堂教學的發(fā)展。一是及時研判學情。通過對學生學習現(xiàn)狀、發(fā)展需要的研究與考量，科學設(shè)置課前自學任務(wù)、課內(nèi)合作任務(wù)、課后鞏固任務(wù)，并根據(jù)學生的學習興趣與知識掌握情況，靈活調(diào)控翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應(yīng)用側(cè)重點、實踐切入點等，進一步提升教學的時效性。二是適時開展指導(dǎo)。尤其在課堂展示與互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對不同學生的表現(xiàn)，對學生的學習方法、思維習慣、解題策略等開展針對性點撥與引導(dǎo)，促進學生充分實現(xiàn)認知遷移，切實獲得能力提升。三是切實鞏固教學成果。在評價反饋中，應(yīng)該多關(guān)注不同學生的表現(xiàn)，做到既兼顧整體又凸顯個性，讓每個學生在教師的差異性指導(dǎo)、針對性評價中切實提高數(shù)學綜合素養(yǎng)，以積極的態(tài)度、濃厚的興趣、飽滿的熱情更好地學習數(shù)學知識，解決數(shù)學問題[3]。

如在教學“三角形初步認識”時，教師可以在課前布置基礎(chǔ)性學習任務(wù)，并要求學生分別用長度為6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍拼出三角形，探究三角形的邊長規(guī)律與特點。然后組織學生開展合作探究、展示、反饋，針對學生課前問題開展針對性的指導(dǎo)，讓學生在多元認知遷移中自主總結(jié)出“三角形兩邊之和必須大于第三個邊長”這一基本規(guī)律，增強學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力，為培育學生的數(shù)學思維能力、理解能力、實踐能力、分析能力奠定基礎(chǔ)。

2.2? 指導(dǎo)學生應(yīng)用假設(shè)論證，提升數(shù)學能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生自學占據(jù)著關(guān)鍵位置。針對學生自學時出現(xiàn)的疑難點、易錯點、易混淆點，教師應(yīng)該切實應(yīng)用假設(shè)論證，在適時點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學生自主假設(shè)、合作論證，并切實創(chuàng)設(shè)有利條件，多給予學生延展思維、探究分析的空間，讓學生在濃厚的興趣、飽滿的熱情、迫切的求知欲望的驅(qū)動下，在不同假設(shè)與探索中學會提出新問題，進行新的研究，對不同知識追根溯源，提升數(shù)學能力[4]。

如在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學中，教師可以先讓學生在課前開展對基本算理、算法的學習與掌握，然后展示訓(xùn)練題目“243÷37=？”，讓學生進行觀察、研討并計算，接著展示“259÷37=？”，組織學生對比分析，最后，提出假設(shè)：“假如某班有37名學生，需要在圖書館借閱259本圖書，在確保每人借閱量相同的情況下，每人借閱6本書，能否滿足要求？為什么？那么，每人借閱7本呢？”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的應(yīng)用，既能有效聯(lián)系學生的生活實際，又能給予學生學習指引，還能促使學生對數(shù)學知識與數(shù)學問題的本質(zhì)與內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。通過對教學問題的突破，翻轉(zhuǎn)課堂的作用能得到有效發(fā)揮，效果也能切實達成。

2.3? 引領(lǐng)學生在訓(xùn)練實踐中增強數(shù)學素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮、效果的實現(xiàn)，與教學過程中微課作用的彰顯密切關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)利用微課，發(fā)揮微課的作用與功能，為小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的落實奠定基礎(chǔ)。一是結(jié)合思維訓(xùn)練的需要，制作具有輔助性、拓展性的課前預(yù)習輔助微課、課內(nèi)輔導(dǎo)微課、課后鞏固微課，讓學生根據(jù)不同微課的指引，結(jié)合具體問題，將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系，為思維拓展訓(xùn)練開展做鋪墊。二是依托學生存在的問題，逐步落實思維訓(xùn)練指導(dǎo)，促使學生的綜合實踐能力、知識綜合運用能力、綜合遷移能力得到切實提升與有效增強，為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果提供保障，讓學生在微課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學中更好地實現(xiàn)自己的價值、提升自己[5]。

如在“扇形統(tǒng)計圖”的教學中，為了充分鞏固課堂教學效果，教師可以微課為輔助，制作課后自學指南，并將其發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，引導(dǎo)學生自選調(diào)查主題，開展調(diào)查活動。之后教師要要求學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，制作扇形統(tǒng)計圖，將其以文件的形式發(fā)送給教師，由教師進行評價、分析，促使學生在動手實踐中獲得對統(tǒng)計方法、統(tǒng)計圖的構(gòu)成與內(nèi)容等知識的深入理解。

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學教學中的引入與應(yīng)用，對教學效率提升、學生學習發(fā)展產(chǎn)生的積極影響和有效作用逐步放大。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂策略時，應(yīng)該多關(guān)注學情，進而精準確定教法，不斷優(yōu)化措施，促使學生在針對性指導(dǎo)、多元性活動、多樣性內(nèi)容的輔助與促進下，積極參與小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中，更好地獲取數(shù)學知識，切實提升自身能力，在實踐性、生活化、立體性的教學中獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)全面提升。

【參考文獻】

[1]張慧蓮.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究[J].試題與研究，2020（31）.

[2]梁德聰.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中小學電教，2020（10）.

[3]方敏勇.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用與思考——以人教版五年級下冊《長方體和正方體的認識》教學為例[J].試題與研究，2020（27）.

[4]謝華先.借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂——關(guān)于微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].試題與研究，2020（22）.

[5]陳玉珍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2020（58）.