馮曉玲
【摘 要】目前,隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學策略在各學段教學活動中的應(yīng)用,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學教學中也得到了師生的一致認可?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學教學中的深入應(yīng)用,可以促使小學數(shù)學教學得以更好開展,促進小學數(shù)學教學的進一步發(fā)展。本文對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略開展深度探究,以期為提升小學數(shù)學教學效果,推動學生數(shù)學素養(yǎng)提高助力。
【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂教學法;應(yīng)用;研究
受到自身性格特點、年齡特性、認知現(xiàn)狀的影響,很多正處于認知啟蒙階段的小學生,更希望在自主探究、合作交流、分享互助中學習數(shù)學知識,提升數(shù)學能力。基于此,翻轉(zhuǎn)課堂教學策略應(yīng)運而生,它更好地契合了學生這一發(fā)展夙愿,也更加符合目前的教學導(dǎo)向。將翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學,既有助于教學方式的創(chuàng)新,又有利于引發(fā)教學理念的創(chuàng)新,對師生角色定位轉(zhuǎn)換、數(shù)學教學效率提升產(chǎn)生深遠而重大的影響。一方面,隨著翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,師生的角色定位實現(xiàn)了轉(zhuǎn)換,學生在數(shù)學課堂的主體地位得到重視,其學習數(shù)學知識、探求數(shù)學問題、投身數(shù)學實踐的積極性與主動性得到切實提升,學生數(shù)學潛能的激活、數(shù)學素養(yǎng)的培育、數(shù)學興趣的調(diào)動均會變得更加充分有效。另一方面,伴隨著數(shù)學教學方式的變革,數(shù)學教學的途徑將更加寬泛,教師可以針對不同學生的實際需要,采用更加靈活、多樣、豐富、有效的策略組織教學活動,開展有效的教學指導(dǎo),使傳統(tǒng)的教學模式、理念、方式得到創(chuàng)新,使學生的學習活動切實擺脫課堂的束縛、空間的制約、時間的禁錮,教學的開放性、針對性、實效性更強[1]。教師在借助翻轉(zhuǎn)課堂策略開展小學數(shù)學教學時,應(yīng)該切實關(guān)注學生的認知實際,并針對學生實情,適時調(diào)控、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式與落實對策,讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂輔助下,積極參與教學活動,切實激活數(shù)學潛能,充分激發(fā)學習興趣,全面增強其數(shù)學綜合素養(yǎng),為確保數(shù)學教學質(zhì)量提升奠基鋪路。
1? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法應(yīng)用于小學數(shù)學教學的必要性
微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體與輔助,離開了微課,翻轉(zhuǎn)課堂教學的質(zhì)量會大打折扣?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的科學應(yīng)用,既可以在一定程度上使學生擺脫傳統(tǒng)教學方式對自身認知發(fā)展的束縛,又可以充分拓寬小學數(shù)學教學的方式與路徑,提升教學效能,為學生的發(fā)展給予切實且多元的幫助。
1.1? 有助于優(yōu)化與變革學生的學習方式
傳統(tǒng)教學模式下的小學數(shù)學課堂教學中,學生處于被動地位,教師處于主體地位,課堂教學模式比較單一。而基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的充分應(yīng)用,可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,實現(xiàn)對師生角色定位的全面變革與充分明確,使學生成為學習的主體,教師更多扮演輔助者、引導(dǎo)者、參與者的角色。同時,在不同教學活動中,教師可以微課的方式靈活呈現(xiàn)比較抽象的數(shù)學知識、問題,這既有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性、主動性、自覺性,也有利于提升小學數(shù)學課堂的教學效率。
1.2? 有助于拓寬與延展學生的學習視域
以微課為輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用,拓展了學生的學習時間與空間。針對教學中一些比較復(fù)雜的問題或者知識,教師可以通過回放微課等方式開展教學,使學生的數(shù)學學習擺脫教室、課堂、時間、地域、環(huán)境等的束縛。師生針對教學中的問題、困惑、疑點等及時互動,更有助于學生數(shù)學學習視域的拓展、數(shù)學綜合素養(yǎng)的培育[2]。
2? 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用策略
2.1? 利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法,指導(dǎo)學生在自主探究中學習數(shù)學知識
基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法是一種全新的教學方法,其在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用,切實轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教與學方式[3]。隨著學生主體地位的彰顯與放大,教學生態(tài)更加多元豐富,學習方式更加科學有效。教師在教學實踐中,應(yīng)以自主探究為導(dǎo)向,切實改變師生角色定位,并根據(jù)教學實際需要,結(jié)合不同學生的學情,對翻轉(zhuǎn)課堂教學策略加以靈活運用,科學掌控,以更好地促進數(shù)學課堂教學的發(fā)展。一是及時研判學情。通過對學生學習現(xiàn)狀、發(fā)展需要的研究與考量,科學設(shè)置課前自學任務(wù)、課內(nèi)合作任務(wù)、課后鞏固任務(wù),并根據(jù)學生的學習興趣與知識掌握情況,靈活調(diào)控翻轉(zhuǎn)課堂教學法的應(yīng)用側(cè)重點、實踐切入點等,進一步提升教學的時效性。二是適時開展指導(dǎo)。尤其在課堂展示與互動環(huán)節(jié),教師應(yīng)該針對不同學生的表現(xiàn),對學生的學習方法、思維習慣、解題策略等開展針對性點撥與引導(dǎo),促進學生充分實現(xiàn)認知遷移,切實獲得能力提升。三是切實鞏固教學成果。在評價反饋中,應(yīng)該多關(guān)注不同學生的表現(xiàn),做到既兼顧整體又凸顯個性,讓每個學生在教師的差異性指導(dǎo)、針對性評價中切實提高數(shù)學綜合素養(yǎng),以積極的態(tài)度、濃厚的興趣、飽滿的熱情更好地學習數(shù)學知識,解決數(shù)學問題[3]。
如在教學“三角形初步認識”時,教師可以在課前布置基礎(chǔ)性學習任務(wù),并要求學生分別用長度為6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍拼出三角形,探究三角形的邊長規(guī)律與特點。然后組織學生開展合作探究、展示、反饋,針對學生課前問題開展針對性的指導(dǎo),讓學生在多元認知遷移中自主總結(jié)出“三角形兩邊之和必須大于第三個邊長”這一基本規(guī)律,增強學生透過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力,為培育學生的數(shù)學思維能力、理解能力、實踐能力、分析能力奠定基礎(chǔ)。
2.2? 指導(dǎo)學生應(yīng)用假設(shè)論證,提升數(shù)學能力
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學生自學占據(jù)著關(guān)鍵位置。針對學生自學時出現(xiàn)的疑難點、易錯點、易混淆點,教師應(yīng)該切實應(yīng)用假設(shè)論證,在適時點撥的基礎(chǔ)上鼓勵學生自主假設(shè)、合作論證,并切實創(chuàng)設(shè)有利條件,多給予學生延展思維、探究分析的空間,讓學生在濃厚的興趣、飽滿的熱情、迫切的求知欲望的驅(qū)動下,在不同假設(shè)與探索中學會提出新問題,進行新的研究,對不同知識追根溯源,提升數(shù)學能力[4]。
如在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學中,教師可以先讓學生在課前開展對基本算理、算法的學習與掌握,然后展示訓(xùn)練題目“243÷37=?”,讓學生進行觀察、研討并計算,接著展示“259÷37=?”,組織學生對比分析,最后,提出假設(shè):“假如某班有37名學生,需要在圖書館借閱259本圖書,在確保每人借閱量相同的情況下,每人借閱6本書,能否滿足要求?為什么?那么,每人借閱7本呢?”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的應(yīng)用,既能有效聯(lián)系學生的生活實際,又能給予學生學習指引,還能促使學生對數(shù)學知識與數(shù)學問題的本質(zhì)與內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解。通過對教學問題的突破,翻轉(zhuǎn)課堂的作用能得到有效發(fā)揮,效果也能切實達成。
2.3? 引領(lǐng)學生在訓(xùn)練實踐中增強數(shù)學素養(yǎng)
翻轉(zhuǎn)課堂作用的發(fā)揮、效果的實現(xiàn),與教學過程中微課作用的彰顯密切關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)利用微課,發(fā)揮微課的作用與功能,為小學數(shù)學教學中翻轉(zhuǎn)課堂的落實奠定基礎(chǔ)。一是結(jié)合思維訓(xùn)練的需要,制作具有輔助性、拓展性的課前預(yù)習輔助微課、課內(nèi)輔導(dǎo)微課、課后鞏固微課,讓學生根據(jù)不同微課的指引,結(jié)合具體問題,將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系,為思維拓展訓(xùn)練開展做鋪墊。二是依托學生存在的問題,逐步落實思維訓(xùn)練指導(dǎo),促使學生的綜合實踐能力、知識綜合運用能力、綜合遷移能力得到切實提升與有效增強,為提升翻轉(zhuǎn)課堂教學效果提供保障,讓學生在微課輔助下的翻轉(zhuǎn)課堂教學中更好地實現(xiàn)自己的價值、提升自己[5]。
如在“扇形統(tǒng)計圖”的教學中,為了充分鞏固課堂教學效果,教師可以微課為輔助,制作課后自學指南,并將其發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)教學平臺,引導(dǎo)學生自選調(diào)查主題,開展調(diào)查活動。之后教師要要求學生根據(jù)調(diào)查結(jié)果,制作扇形統(tǒng)計圖,將其以文件的形式發(fā)送給教師,由教師進行評價、分析,促使學生在動手實踐中獲得對統(tǒng)計方法、統(tǒng)計圖的構(gòu)成與內(nèi)容等知識的深入理解。
總之,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學法在小學數(shù)學教學中的引入與應(yīng)用,對教學效率提升、學生學習發(fā)展產(chǎn)生的積極影響和有效作用逐步放大。教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂策略時,應(yīng)該多關(guān)注學情,進而精準確定教法,不斷優(yōu)化措施,促使學生在針對性指導(dǎo)、多元性活動、多樣性內(nèi)容的輔助與促進下,積極參與小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中,更好地獲取數(shù)學知識,切實提升自身能力,在實踐性、生活化、立體性的教學中獲得更好的發(fā)展,實現(xiàn)全面提升。
【參考文獻】
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[3]方敏勇.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用與思考——以人教版五年級下冊《長方體和正方體的認識》教學為例[J].試題與研究,2020(27).
[4]謝華先.借助微課,翻轉(zhuǎn)課堂——關(guān)于微課教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用[J].試題與研究,2020(22).
[5]陳玉珍.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學數(shù)學課堂教學中的有效應(yīng)用策略探究[J].考試周刊,2020(58).