【摘 要】在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，文學(xué)鑒賞能力是學(xué)生必須掌握的基本能力，對(duì)學(xué)生而言，首先要理解文學(xué)作品，然后在理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展作品賞析。我國(guó)素質(zhì)教育不斷深入，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力是時(shí)代發(fā)展的必然，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求，所以教師要在教學(xué)中要做好引導(dǎo)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文學(xué)鑒賞能力;必要性;措施

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0120-02

賞析文學(xué)作品是學(xué)生閱讀的較高應(yīng)用層次，這個(gè)層次不僅是解讀作品的重要步驟，也是提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的關(guān)鍵。初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)期間，為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，要充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、循序漸進(jìn)地開(kāi)展文學(xué)鑒賞活動(dòng)、提升學(xué)生對(duì)文章的理解等多種途徑，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的必要性

（一）陶冶情操

相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育能讓學(xué)生慢下來(lái)，尋找身邊及生活中的美。眾多優(yōu)秀文學(xué)作品中，體現(xiàn)著不一樣的世界與生活，充滿了美好與溫暖。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的賞析，在提升文學(xué)鑒賞能力的過(guò)程中，也能提升審美能力。文學(xué)鑒賞是一個(gè)感受美、體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，能讓學(xué)生逐漸將對(duì)文學(xué)作品的體悟上升為情感體驗(yàn)，甚至達(dá)到共情，進(jìn)而拓展自身的視野，陶冶情操。

（二）提升寫(xiě)作水平

寫(xiě)作水平的提高應(yīng)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過(guò)程，閱讀則是提升語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。文學(xué)鑒賞與寫(xiě)作之間有著十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生在文學(xué)鑒賞中，能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之美;依托大量的文學(xué)鑒賞，學(xué)生能不斷積累寫(xiě)作素材，提升創(chuàng)新能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，為寫(xiě)作能力的提升提供支持，促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。

（三）提升語(yǔ)文能力

語(yǔ)文能力包括很多，如獨(dú)立思考能力、審美能力、思維能力等。從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，提高語(yǔ)文能力十分重要，不僅有助于提升其學(xué)習(xí)水平，還能為其打開(kāi)通往新世界的大門(mén)，為發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美提供支持，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的措施

教師要在素質(zhì)教育的背景下，注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，結(jié)合學(xué)生的興趣與基礎(chǔ)，選擇合適的文學(xué)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的鑒賞環(huán)境，讓學(xué)生感受到賞析文學(xué)作品的樂(lè)趣，并且通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力及綜合素養(yǎng)。

（一）從興趣的培養(yǎng)開(kāi)始

從閱讀到文學(xué)鑒賞需要一個(gè)過(guò)程，文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)也是如此，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力需要在長(zhǎng)期的培養(yǎng)中慢慢形成，因此教師不能操之過(guò)急[1]。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力要從興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生感受到文學(xué)鑒賞的快樂(lè)，提升文學(xué)鑒賞的體驗(yàn)感，愛(ài)上文學(xué)鑒賞。

文學(xué)作品具有文化屬性、美學(xué)屬性、藝術(shù)屬性等。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞，能有效提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)與審美能力，讓學(xué)生從談吐到行為更加文雅。興趣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，尤其是在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)文學(xué)鑒賞興趣不高，對(duì)此教師要綜合各種手段，提升文學(xué)鑒賞課的趣味性。

如在教學(xué)《木蘭辭》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道花木蘭嗎？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)自己心目中的花木蘭？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但是具有調(diào)動(dòng)氣氛、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的作用。學(xué)生回答時(shí)，教師要耐心傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的回答予以肯定。然后教師要回應(yīng)學(xué)生的回答：“你們所知道的花木蘭是迪士尼的花木蘭，是趙薇扮演的花木蘭，是劉亦菲扮演的花木蘭，但花木蘭到底是什么樣的人物呢？”教師可用多媒體播放上述三部電影中的小片段，快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到教學(xué)中。

學(xué)生觀看完視頻后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“剛才同學(xué)們看到的都是電影中的花木蘭，接下來(lái)老師要請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題去讀一下《木蘭辭》，看看這里所描述的花木蘭是一個(gè)什么樣的形象?！蓖瑫r(shí)教師通過(guò)PPT顯示幾個(gè)問(wèn)題：①總結(jié)《木蘭辭》的藝術(shù)特色;②描述木蘭的形象;③歸納總結(jié)文中的修辭手法。在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生也迫切想投入到《木蘭辭》的賞析中，探索《木蘭辭》中的花木蘭是否與電影中的一樣。

在興趣培養(yǎng)階段，教師也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓興趣成為動(dòng)力，促使學(xué)生更好地賞析文學(xué)作品，并通過(guò)賞析了解作品內(nèi)涵，讓學(xué)生形成主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考等綜合能力，為學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)助力。

（二）循序漸進(jìn)開(kāi)展文學(xué)鑒賞活動(dòng)

學(xué)生的文學(xué)、文化、藝術(shù)等知識(shí)積累相對(duì)較少，所以在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，由淺入深，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地開(kāi)展文學(xué)鑒賞，這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師既要培養(yǎng)學(xué)生的想象力、獨(dú)立思考能力等，也要讓學(xué)生具有創(chuàng)新能力與正確的價(jià)值觀，在文學(xué)鑒賞中，感受自然與社會(huì)的美好，為自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)

基礎(chǔ)[2]。

首先，教師要對(duì)文學(xué)鑒賞目標(biāo)進(jìn)行分解，讓學(xué)生在不同的階段達(dá)成不同的小目標(biāo)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生能逐漸掌握文學(xué)鑒賞的技巧，提升文學(xué)鑒賞能力。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文學(xué)作品進(jìn)行描述，如描述人物形象、故事情節(jié)等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將文字搬進(jìn)腦海。最后，在文學(xué)鑒賞中，要讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的意境、審美價(jià)值等進(jìn)行欣賞與感受，全面提升其文學(xué)鑒賞能力。不同的階段，教師的任務(wù)也不同，如在第一個(gè)階段，要讓學(xué)生對(duì)基本的句型、修辭手法等進(jìn)行理解與學(xué)習(xí);第二個(gè)階段，要讓學(xué)生理解人物形象、故事等;第三個(gè)階段，要讓學(xué)生賞析文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，提升其文學(xué)鑒賞

能力[3]。

（三）提升學(xué)生文章理解能力

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，要以提升學(xué)生對(duì)文章的理解為前提，這樣才能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，確保學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有效提升。文學(xué)鑒賞的作品很多都是詞句優(yōu)美、意境高雅、意蘊(yùn)深刻的文章，只有理解文章創(chuàng)作背景、人物心理、中心思想等，才能透過(guò)文字看到本質(zhì)，從合理的角度切入主題，把握文章內(nèi)涵。還有一些文學(xué)作品晦澀難懂，對(duì)此，教師要做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章。如文言文等，教師要幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，讓學(xué)生能順利完成閱讀。理解文章只是第一步，學(xué)生還要感受文章的內(nèi)涵與意境[4]。

如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，教師先要解釋作品中難理解的字詞，然后讓學(xué)生閱讀。學(xué)生閱讀完后，教師再回答學(xué)生的疑問(wèn)。解決完學(xué)生的問(wèn)題，教師就要開(kāi)啟下一步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境，感受美景的層次、感受山水相映、感受朝暮變化、感受四季變換、感受動(dòng)靜之美。通過(guò)對(duì)意境的感受，學(xué)生能提升審美能力，并將這種審美能力由外而內(nèi)地轉(zhuǎn)化為一種氣質(zhì)與修養(yǎng)，讓文學(xué)鑒賞真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力具有重要價(jià)值，是實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。但是如何不斷優(yōu)化文學(xué)鑒賞教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是一道難題。時(shí)代在快速發(fā)展，學(xué)生接受信息的渠道不斷拓寬，教師雖然也在與時(shí)俱進(jìn)，但是依然會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法與時(shí)代脫軌的情況。同時(shí)教學(xué)效果如何，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力能否得到有效提升，也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)此教師需要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)學(xué)生的反饋與表現(xiàn)，反思教學(xué)內(nèi)容、方法等是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。必要的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義，教師除了要進(jìn)行合理的教學(xué)反思，也要與同行進(jìn)行積極溝通與交流，了解同行是如何開(kāi)展文學(xué)鑒賞教學(xué)的，以對(duì)自己的教學(xué)有所啟發(fā)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自身的文學(xué)鑒賞水平也十分重要，教師要與學(xué)生一起進(jìn)步，通過(guò)自學(xué)、日常積累，不斷提升文學(xué)鑒賞能力，用自己的行動(dòng)影響學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)投入到文學(xué)鑒賞中。

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的記憶與背誦，更重要的是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，要做好學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂可靠的文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方案，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，這樣才能為學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。文學(xué)鑒賞能力對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，不僅能為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更對(duì)學(xué)生做人、做事及未來(lái)發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]熊志敏.中國(guó)古代文學(xué)的鑒賞及教學(xué)方法研究——評(píng)《中

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2016（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

賀永粹（1973～），女，漢族，甘肅平川人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。