張夢潔

學科融合是指在承認學科差異的基礎上不斷打破學科邊界，促進學科間相互滲透、交叉的教學行為。教師通過學科融合能不斷打破獨立學科的邊界，建立起全面、系統、立體的知識網絡，從而促進學生思維的拓展。本文在思維拓展的視野下，以筆者所在學校學科融合實踐課《風箏》為例，對學科融合教學進行研究。

一、 建立學科聯系，避免知識碎片化

（一）發(fā)展多元智能

美國教育學家和心理學家加德納的“多元智能理論”認為，人類思維和認識的方式是多元的，智能也是多元的，每個人身上至少存在七項智能，包括語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能等。我國基礎教育采用分科制，各學科界限清晰，同樣的知識點學生可能需要從語文、數學、科學等多個角度去學習，但每個角度的學習可能都是淺嘗輒止。大部分小學生能力有限，沒辦法靠自身力量給這些知識建立聯系，從而造成了知識的碎片化，也導致多元智能的割裂。而學科融合能很好地解決這一問題，讓不同學科中有聯系的知識點聯系起來，避免相同知識點的重復，這能給教師減壓。更重要的是，這能幫助學生在各學科的知識點之間建立聯系，避免知識的碎片化。

（二）融合多種學科

統編版語文教材二年級下冊中的《村居》一詩有一句“忙趁東風放紙鳶”，這里的紙鳶指的就是風箏。同時，蘇教版數學教材二年級下冊“認識方向”一課，著重引導學生辨析方向、判斷風向，再結合美術課中風箏的制作和裝飾的內容，可以將本次融合課的主題定位為“風箏”。該融合課以“風箏”為主題，通過尋找教學內容、教學方法、教學環(huán)境的共通點，將語文、數學、美術、體育等多門學科進行有機融合。學生在學習古詩時發(fā)展了語言智能，在辨別風向和感知軸對稱圖形時發(fā)展了數理邏輯智能和空間智能。學科融合讓不同學科有了密切的聯系，讓學生在一個主題下學習各種相關聯的知識，從而提升解決問題的能力。

二、 梳理認知結構，構建知識網絡

（一）構筑“記憶宮殿”

相信很多人都聽過福爾摩斯的“記憶宮殿”，“記憶宮殿”就是先構想一個自己比較熟悉的場景，然后將不熟悉的事物放在這個熟悉的場景中。大偵探福爾摩斯就是用這座“記憶宮殿”來存放他的記憶，依靠房間的位置快速地回憶和查找信息。學習知識也是一樣，需要給它們建立聯系，構建知識網絡。學科融合不僅可以聯系各學科的知識點，幫助學生搭建起“知識宮殿”，將各學科知識內化并構建知識體系，并按照自己制定的規(guī)則存儲，當需要使用時就可以快速查找、使用，還能根據存儲規(guī)則找到與其相關的知識。

（二）建構主題學習

《風箏》融合課可以看作一個主題研究課，即所有學科的知識和技能都可以在“風箏”這一主題之下教學。那么，學生在學習這一融合課的時候便可以搭建相關的“記憶宮殿”，這座宮殿里儲藏著與風箏有關的所有知識點。比如如何制作風箏？怎樣裝飾風箏？什么是軸對稱圖形？怎樣放風箏？如何辨別風向？這是分科教學很難做到的，融合課的本質就是幫助學生去搭建各種知識之間的聯系，最后建構出一張張清晰的知識網絡。

三、 融合學科思想，拓展全面思維

（一）融合學科知識

在《風箏》融合課中，教師通過古詩《村居》引出風箏這一主題，引導學生認識方向，培養(yǎng)學生的空間觀念，鍛煉學生的動手能力。本課以風箏為主線，將數學課中的判斷風向、科學課中的了解風箏的飛行原理等知識融為一體，學習放風箏的理論知識。同時可以讓學生在風箏上畫出古詩《村居》所描繪的景象，并學放風箏，體驗放風箏的樂趣，將教學內容與教學環(huán)境相融合，各個學科相輔相成，學生能更清晰地學習相關知識。

（二）發(fā)展思維能力

著名心理學家讓·皮亞杰將認知發(fā)展過程分為四個階段，他認為兒童思維的發(fā)展具有階段性和順序性特點。大人經常會說兒童思考問題不夠全面，因為年齡的限制，兒童的思維層次沒有達到一定高度，而且平時缺乏訓練。融合課雖然利用一節(jié)課的時間學習幾門學科的知識，但只要教師設計得當，抓住重點，學科融合就可以助力各學科教學目標的達成，幫助學生更加透徹地學習知識和技能，拓展學生的思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學善水灣分校）