王思慧

幼兒教育看似簡(jiǎn)單，實(shí)則非常復(fù)雜多變。幼兒正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，無(wú)論是語(yǔ)言、行為和思想都處于筑基的關(guān)鍵時(shí)期，因此家長(zhǎng)和教師需要加倍關(guān)注。幼兒的潛力是無(wú)限的，開發(fā)和培養(yǎng)幼兒的潛在能力至關(guān)重要，而剪紙課程集動(dòng)手能力和思維能力為一體，將剪紙融入幼兒教育中，能挖掘幼兒的潛能，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思維能力。本文將對(duì)剪紙?jiān)谟變航逃械挠行谌脒M(jìn)行探討，提出相關(guān)建議以供參考。

體驗(yàn)視覺(jué)變化，激發(fā)幼兒天性

在幼兒教育中融入傳統(tǒng)文化元素，能夠幫助幼兒涵養(yǎng)身心，培養(yǎng)幼兒樹立正確的觀念。幼兒對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，在幼兒教育中融入剪紙，新鮮有趣的形式能夠有效吸引幼兒的注意力，讓幼兒感受并融入文化藝術(shù)氛圍，將幼兒的目光聚焦在傳統(tǒng)文化上。

剪紙作為傳統(tǒng)的民間手工藝，流傳至今，具有深厚的文化底蘊(yùn)，充滿與生活緊密聯(lián)系的煙火氣息，而這些元素能夠有效助推幼兒的成長(zhǎng)。將剪紙有效融入幼兒教育中，教師可以為幼兒講述生動(dòng)的故事，比如從剪紙歷史衍生的小故事，又或者教師可以展示剪紙作品，利用孫悟空、花朵精靈等剪紙形象，借鑒皮影的精髓，為孩子們活靈活現(xiàn)地講述趣味故事，讓幼兒感受到除了屏幕中的動(dòng)畫，還存在著自然鮮活有趣的形象。教師通過(guò)展示優(yōu)秀的剪紙作品，能夠?qū)⒂變杭冋娴奶煨约ぐl(fā)出來(lái)，讓他們對(duì)剪紙產(chǎn)生興趣，從而培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓他們通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造出屬于自己的剪紙形象。

手工靈活巧妙，培養(yǎng)動(dòng)手能力

幼兒天性活潑好動(dòng)，仿佛擁有發(fā)泄不完的精力，教師和家長(zhǎng)可以幫助幼兒將精力分散到合適的地方，比如教師可以嘗試?yán)眉艏埢顒?dòng)吸引幼兒的注意力，帶給幼兒不一樣的手工體驗(yàn)。

教師可以帶領(lǐng)幼兒開展剪紙活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，鍛煉幼兒的觀察能力和手部肌肉的協(xié)調(diào)能力，提高幼兒的記憶力和分析能力。同時(shí)，剪紙的形式豐富多樣，不僅可以使用傳統(tǒng)的剪刀、刻刀等工具，還可以使用折紙、手撕等方式，保障了幼兒的安全。剪紙活動(dòng)還可以提高幼兒的創(chuàng)造力，教師在講解示范結(jié)束后可以讓幼兒自主探索，融合自己喜歡的元素，例如動(dòng)漫人物或小動(dòng)物之類的形象，提高幼兒參與剪紙活動(dòng)的積極性。

花樣層出不窮，拓展思維想象

剪紙工藝離不開文化和思想的結(jié)合，通過(guò)剪紙活動(dòng)不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，還能拓展幼兒的想象力，注重形與意的結(jié)合，二者相輔相成、相化相生。手工剪紙活動(dòng)能夠給幼兒提供發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間，并且剪紙的形式和花樣千變?nèi)f化，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)和啟發(fā)，開啟幼兒潛力的大門。

剪紙活動(dòng)造型多樣，不僅能夠啟發(fā)幼兒塑造作品的想象力，還能提高他們的邏輯思維能力。教師應(yīng)以引導(dǎo)者的角色，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)幼兒，站在幼兒的角度思考問(wèn)題，以幼兒為活動(dòng)的主體，不要過(guò)多干預(yù)幼兒。例如在設(shè)計(jì)剪紙?jiān)煨蜁r(shí)，教師可以先讓幼兒把喜歡的形象畫在紙上，再進(jìn)行描邊剪裁，或者通過(guò)折紙和拼貼的方式完成作品，提供給幼兒獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，幫助幼兒形成自己的思維邏輯體系，提高幼兒的思維意識(shí)和核心素養(yǎng)。

剪紙教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的手工課，而是集合了觀察、動(dòng)手、思考、審美等能力的綜合教育，將剪紙有效融入幼兒教育中，能夠激發(fā)幼兒的天性，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒的思維意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)西塘幼兒園（虹祺園區(qū)））