丁 陽

（陜西工商職業(yè)學(xué)院,陜西 西安 710119）

隨著全國高校思想政治工作會議和全國教育大會等會議的召開，高校思想政治教育愈發(fā)受到重視?！叭恕崩砟畹奶岢觯葘Ω咝＝逃M行了深化和升華，又實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，高校在“三全育人”的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)新思想政治工作理念，并將就業(yè)體系與其相結(jié)合，以此提升高校學(xué)生的就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)水平。本文基于“三全育人”理念，對高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)路徑展開研究。

1 高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)中“三全育人”理念的指導(dǎo)價值

“三全育人”是指全員、全程人、全方位育人[2]。這不僅僅是對高校學(xué)生思想政治教育工作的指導(dǎo)，更是著眼將育人理念進行深化和升華，把“三全育人”理念與高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作進行有效融合，目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各項能力。

1.1 “三全育人”理念與高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的需求相吻合

“三全育人”中的全員育人指導(dǎo)思想是以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生身邊的所有資源，包括同學(xué)、老師、家人、朋友等組成的資源體系，也是“三全育人”過程中的主體要素[3]，再將學(xué)生在高校內(nèi)外的力量和資源開發(fā)到最大化，強化學(xué)生在校期間就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵建設(shè)，突破就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題的壁壘，逐漸提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率。

全程育人貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，防止學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知錯誤，提早體會就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實感受，幫助學(xué)生盡早建立就業(yè)認(rèn)知，使其在校期間就能找到未來的工作方向，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)，避免出現(xiàn)埋頭苦學(xué)導(dǎo)致所學(xué)到的知識和社會需求發(fā)生偏離，有利于學(xué)生更加快速地適應(yīng)社會發(fā)展形勢，在畢業(yè)之前提早建立就業(yè)壓力認(rèn)知，從而在就業(yè)過程中減少走彎路。

全方位育人使高校的教學(xué)活動不局限于課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮“三全育人”的優(yōu)勢，利用學(xué)校教學(xué)載體和各類資源來提升學(xué)生的就業(yè)能力。發(fā)揮學(xué)校的主體作用，為學(xué)生提供拓展知識的渠道以及提升能力的平臺，真正打造出全方位人才培養(yǎng)體系，保證學(xué)生獲得豐富的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，以此提升學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

“三全育人”理念中明確了主體、時間和空間三要素，三者相互補充、相互聯(lián)系，從而形成貫穿高校育人指導(dǎo)工作全程的格局，體現(xiàn)了高校立德樹人的教育理念。與此同時，高校的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作要想實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和高水平創(chuàng)業(yè)，不但需要全員、全方位、全過程的參與支持，還需與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實需求相結(jié)合，逐步實現(xiàn)高校教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作相契合的發(fā)展目標(biāo)[4]。

1.2 “三全育人”理念與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作建設(shè)目標(biāo)一致

在高校中開展“三全育人”教育理念，其本質(zhì)是從學(xué)生的思維特點以及成長歷程出發(fā)，切實地把各項資源進行整合，達到育人效率的提升、豐富和拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，最終培養(yǎng)的人才能夠?qū)崿F(xiàn)祖國的偉大復(fù)興之任?！叭恕苯逃砟顑?nèi)涵的核心價值與學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展目標(biāo)是一致的，同時也符合國家對人才的戰(zhàn)略需求[5]。目前，高校對學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作采取多元主體共同努力，實施多維度和全過程的指導(dǎo)方針，并明確了指導(dǎo)工作是以整體、全面、系統(tǒng)的工程?！叭恕崩砟钤趲椭鷮W(xué)生提升自身綜合素質(zhì)和能力的同時為學(xué)生打開就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的大門，讓學(xué)生能更早的感知和適應(yīng)社會壓力，以便于學(xué)生在畢業(yè)之后能夠清晰地找到工作的方向以及創(chuàng)業(yè)的項目。與此同時，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作積極的鼓勵學(xué)生去國家需要的崗位上去，國家在吸收優(yōu)秀人才之外，學(xué)生也能在工作中實現(xiàn)自身的價值，最終實現(xiàn)個人價值與社會價值統(tǒng)一[6]。

2 高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

2.1 缺乏就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作體系

多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之際會存在迷茫消極的情緒，究其原因是對自身的認(rèn)知不到位且缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃。一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后可以找到理想的工作或滿意的創(chuàng)業(yè)項目，可實際畢業(yè)之后的工作和創(chuàng)業(yè)項目與自己的設(shè)想差距很大，導(dǎo)致學(xué)生工作熱情和創(chuàng)業(yè)決心受到影響。從目前指導(dǎo)工作發(fā)展來看，各項資源仍處于相對獨立的狀態(tài)，缺乏合理的指導(dǎo)工作體系。學(xué)生作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)的主體，如果只是被動地游離在指導(dǎo)體系之外，所有資源和就業(yè)機會的尋找都缺乏經(jīng)驗指導(dǎo)，那么就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作也將失去意義。

2.2 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作只是面向畢業(yè)學(xué)生

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作面向的學(xué)生大多數(shù)還局限在即將畢業(yè)的學(xué)生，可實際上這些畢業(yè)生在畢業(yè)之際所有的經(jīng)歷和方向都是放在畢業(yè)論文、答辯、考證、畢業(yè)手續(xù)辦理上，使其生活上和心理上都承受了巨大的壓力，導(dǎo)致這部分學(xué)生無暇參加學(xué)校的指導(dǎo)活動，長此以往學(xué)校的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展受限。面對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)校只是將教育理念貫穿在學(xué)生高校學(xué)習(xí)生涯的全過程，通過建立科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，達到培養(yǎng)人才的目的，而不是將指導(dǎo)工作放在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的畢業(yè)年，致使學(xué)生無法建立和明確自身的職業(yè)規(guī)劃。此外，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展較晚情況下，學(xué)生在幾年的高校學(xué)習(xí)中學(xué)生的能力和素質(zhì)已經(jīng)定型，開展幾場指導(dǎo)活動或上幾堂指導(dǎo)課對于學(xué)生的能力提升變動不大，也就無法解決就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的問題。

2.3 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作無法滿足學(xué)生個性化需求

當(dāng)前，我國高校的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作由于受到工作量、時間、方式、內(nèi)容、形式等方面的限制，面對著復(fù)雜且繁重的工作量，疲于完成指導(dǎo)工作任務(wù)，對于國家的新政導(dǎo)向，社會人才的需求以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃需求都很少能夠滿足，更無法做到對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)[7]。傳統(tǒng)的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作是以理論課程為主，實踐活動為輔的教育方針，通過對目前國家的就業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)技巧的傳授、就業(yè)信息的共享等，作為學(xué)校指導(dǎo)工作基本教育方式。學(xué)校在進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，只是注重指導(dǎo)工作的完成度，卻忽略了對學(xué)生個性化需求的指導(dǎo)，無法解決學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中的實際問題，最終指導(dǎo)工作的效果也是差強人意。

2.4 就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有利條件的支持

就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展不順利一部分原因是缺少有利條件的支持，所謂的“有利條件”支持大體分為三種條件。首先，一種條件是指師資條件。高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的執(zhí)行者和工作者一般都是學(xué)校的教師或者是輔導(dǎo)員，作為高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作者，不僅需要對學(xué)生普及就業(yè)政策、就業(yè)信息以及就業(yè)技巧，還需要掌握合理的指導(dǎo)方式，具備職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力，同時也要懂得關(guān)于學(xué)生就業(yè)方向的相關(guān)知識。因此，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作者不但要負(fù)責(zé)龐大的工作任務(wù)，同時也要具備一定的工作能力。但是在高校當(dāng)中，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)工作者一是數(shù)量不足，二是負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師或輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和能力無法勝任對學(xué)生的指導(dǎo)工作，面對著學(xué)生多元性個性化的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求，指導(dǎo)工作只是停留在表面，無法從全局和體系上給出合理的指導(dǎo)方向，豈不是誤人子弟；其次，第二種條件是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)資金扶持。目前，高校對于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)扶持政策和相關(guān)的扶持制度已經(jīng)確立了，為學(xué)生提供了就業(yè)和創(chuàng)業(yè)支持。但是在實際的扶持操作過程當(dāng)中，對于某些問題依然無法落實，例如學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)資金的審批以及發(fā)放速度，學(xué)生補助標(biāo)準(zhǔn)的確立等，這些漏洞成為學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，制約了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展；最后，第三種條件是資源。某些高校由于遠(yuǎn)離市中心受到地域的影響，不具備良好的社會資源，學(xué)生在這種情況下，缺少學(xué)校提供的社會資源也就相當(dāng)于缺少就業(yè)機會，某種意義上也提升了學(xué)生的就業(yè)壓力。

3 “三全育人”理念下，高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)路徑探析

3.1 采取階段性培養(yǎng)方式，建立全過程教育體系

在進行學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時，要充分的發(fā)揮“三全育人”教育理念，通過資源的整合、各部分主體的積極參與以及采取階段性的培養(yǎng)方式，構(gòu)建出全過程育人體系[8]。學(xué)生在第一階段也就是大一階段，可以在學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)課程之外，為學(xué)生提供相應(yīng)的就業(yè)兼職機會，目的是通過兼職使學(xué)生了解社會和感知工作壓力；大二階段可進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)未來規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自己的職業(yè)規(guī)劃，從而為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案。與此同時，為在校學(xué)生提供寒暑假實習(xí)機會，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向；大三階段也是高校學(xué)習(xí)中的最后一年，學(xué)生的專業(yè)課程減少，可以適量的增加學(xué)生的就業(yè)機會，鼓勵學(xué)生積極參加社會活動，不斷地提升自身的素質(zhì)和能力，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。通過采取不同階段的指導(dǎo)方式，保證學(xué)生在高校生涯中都能接收到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)，以此作為學(xué)習(xí)“三全育人”理念下的教育體系，為社會輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

3.2 實施個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式

目前，高校實施個性化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式難度大，分析其原因是高校指導(dǎo)工作者面對著分鐘的工作任務(wù)，只能做到指導(dǎo)工作的普遍化，為學(xué)生進行傳統(tǒng)方式的指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時由于對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的抵觸和對指導(dǎo)工作的輕視，不但學(xué)生自身能力提升受限，而且也不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的開展。指導(dǎo)工作想要獲得良好的效果，除了要壯大師資力量解放指導(dǎo)工作的精力外，還需豐富指導(dǎo)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)充滿希望，長此以往學(xué)生也就對指導(dǎo)工作感興趣。除此之外，學(xué)校還需實施個性化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方式，滿足學(xué)生個性化的需求，切實的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，從根本上出發(fā)幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供發(fā)展橋梁。

3.3 助力學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，切實履行相關(guān)政策

首先，優(yōu)化師資條件。學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作作為一項長期的教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)將直接影響指導(dǎo)工作的開展效果。因此，高校需重視對指導(dǎo)教師的引進和培養(yǎng)工作，使教師隊伍的專業(yè)性和整體水平能有所保證。另外，設(shè)置專職的指導(dǎo)教師崗位，保證教師能夠?qū)Ｐ牡赝度氲街笇?dǎo)工作當(dāng)中，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)質(zhì)量也會有所保證。除此之外，針對學(xué)生的專業(yè)性需求，聘請專業(yè)的團隊進行指導(dǎo)，學(xué)生能夠獲取到更加專業(yè)的指導(dǎo)意見。通過一系列的優(yōu)化師資條件，為學(xué)生提供多角度的指導(dǎo)，以此來保證指導(dǎo)工作的質(zhì)量和效率；其次，針對學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)資金落實不到位的問題，切實的提出相應(yīng)的解決方案。例如學(xué)生的扶持資助資金發(fā)放不及時，通過政府的干預(yù)和學(xué)校的努力，透明化資金的走向，做到信息化共享，以此提升資金的發(fā)放速度。另外，針對資助標(biāo)準(zhǔn)確立問題，有關(guān)部門要加強對資助審批的監(jiān)督，保證資助標(biāo)準(zhǔn)公開、公平、公正，從根本上杜絕資助漏洞的發(fā)生；最后，對于提出的缺乏社會資源問題，貫徹“三全育人”資源整合理念，發(fā)揮全員育人優(yōu)勢，促進各主體積極地參與到人才培養(yǎng)中來，政府聯(lián)合學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生提供良好的就業(yè)機會，保證學(xué)生在校期間都能將指導(dǎo)工作付諸實踐，促進學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功。

3.4 搭建信息平臺，優(yōu)化育人環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生了解世界獲取信息的方式已經(jīng)發(fā)生了改變，高校在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時，既要做好線下學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，同時也要做到與時俱進，了解現(xiàn)下學(xué)生的溝通交流方式，為學(xué)生搭建信息平臺。學(xué)生在信息服務(wù)平臺上，能夠獲取到最新的就業(yè)信息和就業(yè)政策。同時，學(xué)校也可將就業(yè)機會發(fā)放在信息平臺之上，一旦學(xué)生對此感興趣可根據(jù)信息提示進行面試，從而提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的工作效率。

4 總結(jié)

綜上所述，在“三全育人”理念下，面對著就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題，找出解決方案的同時，還需加大對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)力度，構(gòu)建全方位、全員、全過程的育人體系，落實高校學(xué)生培養(yǎng)工作，整合資源促進多元聯(lián)動，保證各項流程和相關(guān)制度順利進行，進一步緩解社會日益嚴(yán)峻的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題，為國家經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。