高文慧

（中國石油大學(xué)勝利學(xué)院,山東 東營 257000）

2017年，工業(yè)和信息化部發(fā)布《促進(jìn)新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018—2020年）》，力爭到2020年，人工智能產(chǎn)品能夠取得突破性成果，在國際上形成自己獨特的競爭力，充分體現(xiàn)“中國智造”而不僅僅只停留在“中國制造”的層面上[1]。2019年，中共中央、國務(wù)院先后發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》全面規(guī)劃人工智能時代教育的中長期改革發(fā)展藍(lán)圖。在國家政策、技術(shù)研究、社會重視三方共同關(guān)注的大背景下，人工智能與學(xué)前教育的融合已經(jīng)成為大勢所趨。

改革開放以來，我國學(xué)前教育的質(zhì)量不斷提升，師資力量不斷壯大、教育資源日益豐富，教育方法更為合理化、科學(xué)化。尤其自2010年以來，國家對學(xué)前教育的關(guān)注度顯著提高，在資金、教師隊伍建設(shè)方面也加大了投資預(yù)算，學(xué)前教育得到前所未有的發(fā)展，使得幼兒教師隊伍的質(zhì)量不斷提升、普惠性園所的建設(shè)數(shù)量不斷增加[2]。在教育信息化2.0時代，人工智能與學(xué)前教育的融合勢必會對學(xué)前教育質(zhì)量的提升帶來前所未有的改變。

1 人工智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀

人工智能指的是以計算機(jī)程序為載體來呈現(xiàn)人類智慧活動功能的智能機(jī)器設(shè)備[3]，是可以觀察機(jī)器附近環(huán)境并作出反應(yīng)，以達(dá)到目標(biāo)的系統(tǒng)。目前，人工智能技術(shù)多應(yīng)用在機(jī)器人領(lǐng)域、語言識別領(lǐng)域、圖像識別領(lǐng)域和專家系統(tǒng)等領(lǐng)域中[4]。就教育行業(yè)而言，人工智能可以為進(jìn)一步提高學(xué)生的計算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人工智能人才，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的后備軍提供技術(shù)支持。3～6歲的幼兒，他們具備無法預(yù)估的潛力和智能等待被挖掘開發(fā)，將人工智能技術(shù)運(yùn)用到幼兒教育中，將會很好地彌補(bǔ)當(dāng)下學(xué)前教育領(lǐng)域人才缺乏、水平不一等短板，有效均衡教育資源配置，促進(jìn)教育公平[5]。

2 人工智能技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，目前人工智能在幼兒園內(nèi)的普及情況比較好，除智能教育機(jī)器人外，大部分幼兒園都已經(jīng)引用了人工智能的系統(tǒng)。教師們對于人工智能的了解情況接近90 %，實際應(yīng)用情況也接近90 %。由此，基本可以看出，目前隨著人們觀念的改變以及經(jīng)濟(jì)條件的大幅提升，人工智能已經(jīng)走入人們的生活，成為生活中的一部分?？梢姡斯ぶ悄芗夹g(shù)在幼兒園中的普及情況也符合發(fā)展的現(xiàn)狀，人們的接受度、滿意度、適應(yīng)度都很高。但在進(jìn)行問卷調(diào)查與深入訪談的過程中，仍然發(fā)現(xiàn)人工智能在實際應(yīng)用中存在著不少問題。

3 人工智能背景下學(xué)前教育存在的問題

3.1 學(xué)前教育的環(huán)境質(zhì)量不一

當(dāng)前，我國普惠型園區(qū)建設(shè)正在逐步推進(jìn)，普惠性園區(qū)的推進(jìn)是一個較為長期的過程。現(xiàn)今，主要有公辦幼兒園、民辦幼兒園、農(nóng)村幼兒園、城市幼兒園等幾種不同性質(zhì)的幼兒園。一般而言，城市公立幼兒園師資力量較強(qiáng)，在教學(xué)的設(shè)計中貼合幼兒的實際發(fā)展水平，加之受到國家補(bǔ)貼，園所的各方面環(huán)境都會優(yōu)于其他類型的幼兒園。私立幼兒園由于受到商業(yè)模式利益的驅(qū)使，為招攬生源，往往會開設(shè)各類特色的園本課程來增加自身的競爭力，但有時也會為迎合家長的喜好，提前在幼兒園開設(shè)與小學(xué)相關(guān)的課程，讓幼兒過早地接觸系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，并美其名曰“讓幼兒贏在起跑線上”，這大大違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征。農(nóng)村幼兒園由于自身的地理環(huán)境特征，流失了很多優(yōu)秀的師資，優(yōu)秀師資力量比較缺乏[6]，加之財政方面的不足，幼兒園的環(huán)境不好，基礎(chǔ)配套設(shè)施比較落后，在對幼兒的教育方面會缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏科學(xué)性、合理性，造成幼兒所接受的教育素質(zhì)不高，影響幼兒的身心發(fā)展。

3.2 幼兒園教師隊伍的質(zhì)量參差不齊

由于幼兒園教師從業(yè)的門檻較低，很多中專畢業(yè)的學(xué)生就可以進(jìn)入幼兒園從教，而有些幼兒園的教師則要求大學(xué)本科學(xué)歷以上，在這方面就產(chǎn)生了師資方面的差異。在大眾的認(rèn)知里普遍認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子的”“孩子王”等，從而使很多學(xué)歷高的學(xué)前教育專業(yè)人才不愿從事幼教職業(yè)，很多年紀(jì)稍長一點的老教師難以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，造成幼兒園的信息更新不及時、教師知識面不夠?qū)挕⒔虒W(xué)的素材欠缺、幼兒缺乏教育的引導(dǎo)等[7]。

3.3 幼兒難以得到個性化的發(fā)展

由于不同的幼兒生活的家庭、社會背景各異，他們在認(rèn)知水平上也存在著各種不同。幼兒園的集體教學(xué)活動只能依照大部分幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平來進(jìn)行，無法對幼兒實行個性化的教育，幼兒的學(xué)習(xí)興趣不高。目前，有些家庭中為幼兒配置了人工智能設(shè)備，如天貓精靈、賓果機(jī)器人[8]、阿爾法蛋等，但缺乏人人交互的真實感，這些設(shè)備往往機(jī)械性比較強(qiáng)，靈活性比較差，并不能起到很好的教育作用，對于幼兒個性化的發(fā)展更是難以實現(xiàn)。

3.4 人工智能在幼兒園中的應(yīng)用效果不佳

人工智能技術(shù)在應(yīng)用于學(xué)前教育過程當(dāng)中的效果不佳。其中，教師的敷衍使用是較為突出的問題。由于幼兒的年齡特點，好奇心比較重，對于新奇事物的關(guān)注度高，自制力較差，當(dāng)將人工智能設(shè)備投入課堂的使用時，幼兒關(guān)注更多的可能是設(shè)備本身的色彩、形狀、功能，而忽視了從設(shè)備中學(xué)習(xí)知識的主要目的；在教師方面，在使用設(shè)備時往往缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，以設(shè)備為主體，導(dǎo)致當(dāng)前人工智能技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用效果不佳；人工智能技術(shù)信息傳播的無序性，很多動畫片、繪本等魚龍混雜，幼兒無法正確辨別。因此，還需要教師的引導(dǎo)和輔助選擇，保障幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境良好。

3.5 社區(qū)為學(xué)前教育提供的支持不足

社區(qū)無論是在教育資源、途徑方法還是目的效果方面都有其獨特的價值，但目前大部分的社區(qū)對自身的教育職能沒有清晰的認(rèn)同感，因此，在運(yùn)行中對于教育這部分的投入、規(guī)劃較少。當(dāng)然，對學(xué)前教育的投入更少。同時，在不同的地區(qū)情況也存在著一定的差異，但總體而言，目前社區(qū)的教育職能發(fā)揮不到位，為學(xué)前教育提供的支持不足。

4 人工智能技術(shù)與學(xué)前教育的融合路徑

4.1 以幼兒身心發(fā)展特點為綱，提供適宜的個性化學(xué)習(xí)模式

根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及當(dāng)下人工智能技術(shù)的發(fā)展水平，為幼兒提供個性化學(xué)習(xí)模式，如將教育機(jī)器人、智慧教室、智能繪本等人工智能產(chǎn)品融入課堂。此外，在幼兒園課程中融入AI少兒編程課程，讓幼兒對人工智能有一個感性的認(rèn)識。游戲是幼兒容易接受、喜歡的一種教育方式，將人工智能技術(shù)融合在幼兒游戲中進(jìn)行教學(xué)活動，會提升游戲的感染力、增強(qiáng)幼兒的體驗感，實現(xiàn)寓教于樂[9]。

4.2 對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高人工智能技術(shù)的使用價值

要為幼兒教師提供技術(shù)培訓(xùn)，不斷更新新技術(shù)的使用方法、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)等，促使幼兒教師與時俱進(jìn)，保持教師隊伍的先進(jìn)性，從而提供給幼兒最新的知識和最優(yōu)質(zhì)的體驗。同時，利用先進(jìn)的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，減輕傳統(tǒng)教學(xué)對教師的工作壓力，也能提供給幼兒一個更好的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而提高幼兒的素質(zhì)。例如，利用人工智能設(shè)備觀察孩子、采集數(shù)據(jù)，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容；創(chuàng)建智能教師輔助開放平臺，共享全國的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平。

4.3 園方提供財力支持，做好人工智能技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施是開展各項教育活動的前提和根本保證。園方要提供財力、物力支撐，做好人工智能技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。人工智能設(shè)備的價格一般比較高，需要借助幼兒園自身、政府、社會資源做好設(shè)備的引入。例如，引入人臉識別打卡系統(tǒng)、智能視頻監(jiān)控報警等設(shè)施，保障孩子在園所內(nèi)的安全；在教室配置環(huán)境智能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，提供給幼兒一個適宜的環(huán)境，這樣才能保障人工智能與學(xué)前教育的順利融合。

4.4 促進(jìn)家庭教育智能化，增進(jìn)家園聯(lián)系

利用人工智能技術(shù)便捷家園溝通，促進(jìn)家庭教育的開展。家庭教育是學(xué)前教育中至關(guān)重要的一方面，與幼兒園的教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互影響[10]。購置人工智能早教產(chǎn)品，伴讀產(chǎn)品等，將人工智能產(chǎn)品引入家庭教育中，使家園做好充分的溝通，盡量使幼兒在家庭中與在園所中接受的教育知識是一致的、相互銜接的，最大程度地發(fā)揮幼兒園教育與家庭教育的互補(bǔ)作用。同時，幼兒園可以開展家庭教育的相關(guān)講座，邀請家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，使家長充分明白家庭教育的重要性，以及人工智能技術(shù)對于學(xué)前教育的價值，從而更便于家園的溝通。還可以創(chuàng)建云端家園共育平臺，拉近家園距離，對家園無距離溝通起到促進(jìn)作用；運(yùn)用家庭早教機(jī)器人有效解決家長工作時間長、陪伴幼兒時間少的問題，助力家庭教育的開展。

4.5 挖掘社區(qū)資源，為幼兒服務(wù)

社區(qū)可以充分發(fā)揮學(xué)前教育的社會職能，在教育資源方面更加開放多元，發(fā)揮幼兒園教育與家庭教育所不具備的獨特優(yōu)勢。大多人工智能設(shè)備由于技術(shù)、造價等問題，無法直接進(jìn)入幼兒園，但每個社區(qū)都會有相應(yīng)的展示設(shè)備，要合理地利用豐富的社會資源為幼兒服務(wù)，促進(jìn)學(xué)前教育的開放性發(fā)展，開拓幼兒的眼界，使幼兒有機(jī)會接觸最新的科技成果，激發(fā)其對人工智能的興趣，如利用科技館、博物館內(nèi)的人工智能設(shè)施幫助幼兒更直觀地獲取知識，開闊視野。

5 結(jié)論

人工智能與學(xué)前教育的融合具有必然性。人工智能的強(qiáng)大優(yōu)勢對于學(xué)前教育的發(fā)展具有跨越式的促進(jìn)作用，有利于提升學(xué)前教育的質(zhì)量和提高教育水平。本文通過分析人工智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、調(diào)查目前人工智能應(yīng)用于學(xué)前教育的現(xiàn)狀、總結(jié)存在的問題，以問題為導(dǎo)向從學(xué)前教育的五大主體入手研究人工智能與學(xué)前教育的融合路徑。隨著人工智能技術(shù)研究的不斷深入，將先進(jìn)的技術(shù)運(yùn)用到學(xué)前教育中，一定會使學(xué)前教育的發(fā)展取得質(zhì)的飛躍。