林 玲

（武昌理工學院,湖北 武漢 430223）

所謂“區(qū)塊鏈”，可以將其理解為一個共享數(shù)據(jù)庫，存儲于其中的數(shù)據(jù)或信息，具有不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明、集體維護等特征。從目前已公開的文獻資料中可知，包括美國在內(nèi)的西方發(fā)達國家，已逐步將區(qū)塊鏈應(yīng)用于高等教育體系之中。其中，應(yīng)用最為廣泛的領(lǐng)域主要為學歷證書查詢、課程作業(yè)查詢、職教教育履歷查詢等。從我國的高等教育現(xiàn)狀可知，在學生誠信管理的同時，還需借助信息化技術(shù)為誠信的學生群體提供良好的學習與就業(yè)生態(tài)環(huán)境，所以區(qū)塊鏈在我國高等教育中的應(yīng)用，也需重視以上三個方面的功能定位。區(qū)塊鏈作為一類商業(yè)化應(yīng)用技術(shù)，在高等教育中的應(yīng)用正處于探索階段。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用還需得到高校、國家高教主管部門、社會組織等多方主體的共同努力，只有這樣才能切實為誠信的學生群體創(chuàng)造出良性的學習與就業(yè)環(huán)境。

1 相關(guān)研究述評

1.1 相關(guān)研究概述

立足高校教改創(chuàng)新對區(qū)塊鏈的應(yīng)用問題進行探討，有研究認為區(qū)塊鏈技術(shù)作為比特幣的底層技術(shù)，主要應(yīng)用于金融、公證、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域，但同時教育界也需看到其在教育領(lǐng)域同樣具有較大的應(yīng)用潛力，對于推進高等教育革新進程有重大意義。該研究基于區(qū)塊鏈自身特征，結(jié)合目前高等教育革新中面臨的相關(guān)問題，對區(qū)塊鏈技術(shù)在高等教育革新中的創(chuàng)新應(yīng)用和面臨的挑戰(zhàn)進行了探究分析[1]。

聚焦高校教育生態(tài)的重塑議題被提出，隨著區(qū)塊鏈技術(shù)的不斷發(fā)展，其不僅僅局限于商業(yè)領(lǐng)域，更多的是被應(yīng)用到物流、醫(yī)療與教育等行業(yè)中。該研究分析了目前我國高等教育變革現(xiàn)狀及存在的問題，并探索了應(yīng)用區(qū)塊鏈技術(shù)解決這些問題的方法與途徑，從而推進高等教育變革，重塑高等教育生態(tài)。

從高等教育的價值重構(gòu)入手，分析區(qū)塊鏈技術(shù)的本質(zhì)及發(fā)展歷程，從高校學生征信管理模式、數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式、高等教育公共服務(wù)平臺協(xié)同發(fā)展模式等三個視角討論區(qū)塊鏈技術(shù)對高等教育發(fā)展的價值重構(gòu)，并從頂層設(shè)計的政策支持角度提出了利用區(qū)塊鏈技術(shù)推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑選擇，以期為探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新提供參考。

以“區(qū)塊鏈+高等教育”的變革為議題，從數(shù)字教育資源變革、傳統(tǒng)教學模式變革和高等教育管理變革三方面，分析了“區(qū)塊鏈+高等教育”變革的現(xiàn)實性。最后，該研究從多角度探討了“區(qū)塊鏈+高等教育”變革存在的問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的建議。

1.2 相關(guān)研究評價

以上研究所得出的觀點具有代表性，綜合以上觀點：（1）教育界需要加強對區(qū)塊鏈重要性的認識，并將其應(yīng)用于高校教育管理之中；（2）區(qū)塊鏈技術(shù)對于重塑高校教育生態(tài)起到了促進作用；（3）應(yīng)基于“區(qū)塊鏈+高等教育”促進高校教學模式的變革。顯然，這些研究成果對于本文的立論具有啟示作用。然而筆者也需指出，在當前研究中，無論是對國外高校的經(jīng)驗之談，還是聚焦國內(nèi)高校教育生態(tài)和教學模式的變革之需，都缺少問題的植根性，即都未能下沉研究視角，以解決實踐中的具體問題為導向，這便在無形中降低了現(xiàn)有研究觀點對現(xiàn)實的指導價值。本文將以探討區(qū)塊鏈在高等教育中的具體應(yīng)用策略為主線，下沉和細化“區(qū)塊鏈+高等教育”的具體實踐路徑。

2 區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

結(jié)合對國內(nèi)高等教育的調(diào)研，可以將區(qū)塊鏈的應(yīng)用現(xiàn)狀歸納為以下三個方面。

2.1 誠信評價方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

在我國高等教育領(lǐng)域，有關(guān)“誠信”的話題近年來不絕于耳，從各大媒體的報道中可知，有關(guān)“非誠信”的事例不斷涌現(xiàn)。如部分大學生在獲得助學貸款后，畢業(yè)后無視還貸這一基本義務(wù)，使得其所在高校蒙羞。再如，學術(shù)造假事件也在研究生群體中不斷出現(xiàn)，目前諸多造假事實都是借助自媒體平臺得以曝光，這就使得發(fā)生學術(shù)造假事件的高校處于社會輿論中的被動局面。諸如此類，都從側(cè)面反映出當前區(qū)塊鏈在高等教育中的應(yīng)用中還遠未完善，即區(qū)塊鏈技術(shù)在應(yīng)用中還未對當事人形成有效的反制，導致這些當事人違背誠信的成本十分低廉，并在被社會媒體曝光的同時，也對高校部分學生產(chǎn)生了不良的行為示范作用。

2.2 教學改革方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)單位，近年來逐漸走出了一條職業(yè)化與學術(shù)化兼具的辦學之路。在推動高等教育向職業(yè)化教育轉(zhuǎn)型的過程中，以課程資源庫建設(shè)為代表的教學改革工作此起彼伏。課程資源庫依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為高校教師、學生、企業(yè)員工提供了在線學習平臺，并為他們開展終身學習創(chuàng)造了條件。然而，目前的課程資源庫建設(shè)并未形成公開透明和集體維護的局面，其在應(yīng)用中的透明度主要向本校相應(yīng)專業(yè)傾斜，且校企合作中的企業(yè)也主要以參建方的姿態(tài)出現(xiàn)，并未切實獲得課程資源庫中的信息資源。就課程資源庫的維護而言，也主要依賴第三方信息技術(shù)供應(yīng)商的協(xié)助，還未真正做到集體維護的要求[2]。

2.3 學生管理方面的應(yīng)用現(xiàn)狀

在高等教育中，有效的學生管理工作對維護良好的教學生態(tài)和教學秩序發(fā)揮著重要作用。目前，制約學生管理績效的因素主要為多頭管理導致學生信息的失真。例如，學生會需要抽調(diào)部分學生參與主題活動，被抽調(diào)學生的名單獲得了學工部的確認，而學生所在院系卻并不知情。這樣一來，部分學生便可能假借學生會活動之邀，而向院系請假去完成私事。當前，在解決這一問題時主要應(yīng)強調(diào)發(fā)揮輔導員的信息中介職能，但這不僅增大了輔導員的工作壓力，也可能使得部分學生通過“尋租”而得到豁免資格?？梢姡瑓^(qū)塊鏈在學生管理方面的應(yīng)用還未成型，目前仍主要依賴即時通信平臺完成點對點、點對群的信息交互任務(wù)。

3 區(qū)塊鏈在高等教育應(yīng)用中的著力點

為彌補區(qū)塊鏈在當前高等教育應(yīng)用中的不足，在區(qū)塊鏈建設(shè)中應(yīng)著力于以下三個方面。

3.1 著力于形成開放的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

不可偽造構(gòu)成了區(qū)塊鏈的核心價值，這也是區(qū)塊鏈在應(yīng)對高等教育中的諸多誠信問題時的功能所在。從上文所列舉的事例中可知，單純建立高校體制下的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)鏈條結(jié)構(gòu)，并不足以徹底解決由部分學生誠信問題所帶來的社會風險問題。因此，形成開放的區(qū)塊鏈網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式需得到足夠的重視。目前，在國家層面已經(jīng)建立和運行了“全國職業(yè)信用評價網(wǎng)”，該網(wǎng)站通過職業(yè)等級認證、職業(yè)信用認證的雙認證形式，為各類用人單位提供了識別人才的平臺。同理，區(qū)塊鏈在高等教育中也應(yīng)形成這樣的開放性架構(gòu)，使得多元社會主體能夠共享“不可偽造”的學生誠信信息，并在社會聲譽約束下對肆意違背誠信的學生實施反制[3]。

3.2 著力于形成互助共享的信息源應(yīng)用

在高校的教學改革中，企業(yè)或其他第三方專業(yè)機構(gòu)參與課程資源庫建設(shè)已成為常態(tài)。然而，目前在界定企業(yè)和其他社會參建方的職能時卻存在誤區(qū)，即高校方面未能以雙贏的互聯(lián)網(wǎng)精神來面對這些社會主體。因此，當前需著力于形成互助共享的信息源應(yīng)用模式。其中，“互助”可以理解為在資源庫的信息設(shè)計和架構(gòu)中實現(xiàn)互助，以及在對資源庫的動態(tài)管理和維護上實現(xiàn)互助，進而使高校教改在區(qū)塊鏈的支撐下獲得開源的效果。所謂“共享”，可以理解為高校、社會參建方、社會需求方都能在課程資源庫“公開透明”的基礎(chǔ)上獲得有益的幫助。其中，在維護知識產(chǎn)權(quán)的要求下，社會需求方可以在授權(quán)和付費的基礎(chǔ)上獲得這種幫助[4]。

3.3 著力于形成全程留痕的信息鏈應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)時代下的學生管理更加突顯了它的信息交互和信息互動功能，但它在加強了師生聯(lián)系的同時，也為部分學生實施機會主義行為提供了條件。筆者了解到，有些設(shè)置在校內(nèi)的打印店可以為學生提供請假條的樣本，且在假條樣本上還有防偽的二維碼。不難想象，在當前新冠疫情肆虐全球的背景下，這種投機取巧之事不僅對于高校，更是對于社會而言，必將帶來疫情安全隱患。因此，當前還應(yīng)著力于形成全程留痕的信息鏈應(yīng)用模式，發(fā)揮區(qū)塊鏈不可偽造、可以追溯、公開透明的功能優(yōu)勢，精準鎖定在校學生的行動軌跡。

4 構(gòu)建區(qū)塊鏈應(yīng)用模式的思路

4.1 精準把握區(qū)塊鏈的應(yīng)用實質(zhì)規(guī)劃各個節(jié)點

區(qū)塊鏈由概念變?yōu)楝F(xiàn)實，在我國高等教育中的應(yīng)用還處于探索階段，所以在借鑒國外高校已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還應(yīng)結(jié)合我國高校乃至高教系統(tǒng)的特點因地制宜。當前，需精準把握區(qū)塊鏈的應(yīng)用實質(zhì)，并合理規(guī)劃各節(jié)點的分布。具體的思路為：（1）緊扣區(qū)塊鏈的不可偽造、全程留痕、可以追溯、公開透明、集體維護等特征，結(jié)合目前高等教育在信息化建設(shè)中的成果，強化不可偽造、全程留痕、集體維護等要求，例如，為了防止教務(wù)系統(tǒng)中的學生成績信息被低級錯誤所篡改，甚至被黑客以商業(yè)化交易而修改，可以考慮在教務(wù)系統(tǒng)的學生成績信息的設(shè)計與構(gòu)建中首先引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)；（2）在應(yīng)用區(qū)塊鏈時應(yīng)秉持分層化的需要，即以學生誠信管理為一個層面，以教學運行管理為另一個層面，分別架構(gòu)區(qū)塊鏈的網(wǎng)絡(luò)布局。

4.2 在高教主管部門組織下實現(xiàn)區(qū)塊鏈的開源

面對高等教育中的誠信建設(shè)，需在高教主管部門的組織下，形成多元社會主體參與其中的區(qū)塊鏈應(yīng)用模式，以實現(xiàn)區(qū)塊鏈的開源狀態(tài)。具體的思路為：（1）應(yīng)由教育部或教育廳牽頭，聯(lián)合人社部、財政部等職能部門，共同參與搭建旨在評價高校學生誠信指數(shù)的區(qū)塊鏈系統(tǒng)，并借助區(qū)塊鏈不可偽造、公開透明的功能優(yōu)勢，有序地向全社會開放學生的誠信信息，以作為選拔人才和反制非誠信學生群體的依據(jù)；（2）高校應(yīng)在區(qū)塊鏈應(yīng)用中完善學生的學籍信息、經(jīng)濟行為信息、學術(shù)學歷信息，且在完善中應(yīng)充分確認各項信息的真實有效性，同時，還需在合理授權(quán)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)信息共享。

4.3 嵌入互聯(lián)網(wǎng)配以賬戶和密碼實現(xiàn)互助共享

區(qū)塊鏈在高校教學運行中的應(yīng)用，應(yīng)起到助力教學改革和促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的功能。為此，區(qū)塊鏈需嵌入互聯(lián)網(wǎng)并配以賬戶和密碼來實現(xiàn)互助與共享。具體的思路為：（1）在校企合作框架下，針對教學改革任務(wù)應(yīng)實現(xiàn)校方與企業(yè)方之間的互助，并聚焦課程資源庫建設(shè)，完善區(qū)塊鏈節(jié)點建設(shè)，為實現(xiàn)共享提供條件，而在課程資源庫建設(shè)中也存在著知識產(chǎn)權(quán)保護問題，為降低知識產(chǎn)權(quán)保護的交易成本，應(yīng)側(cè)重于發(fā)揮區(qū)塊鏈不可偽造、全程留痕的技術(shù)特征；（2）獲取區(qū)塊鏈中的學習資源，需在保護知識產(chǎn)權(quán)的基礎(chǔ)上來實施，因此，需要為每位獲益者提供個人專屬的賬戶和密碼，且密碼應(yīng)以動態(tài)生成的方式提供給獲益者，使其能夠在專屬條件下授權(quán)獲取相關(guān)資源[5]。

4.4 完善校內(nèi)區(qū)塊鏈架構(gòu)以形成多點信息留痕

針對高校學生的日常管理，需要發(fā)揮區(qū)塊鏈中的全程留痕和可以追溯的功能特征，所以需完善校內(nèi)區(qū)塊鏈架構(gòu)以形成多點信息留痕。具體的思路為：（1）打破單一信息中心原則，在區(qū)塊鏈的架構(gòu)中應(yīng)讓學生所在院系、教務(wù)處、學工部、團委等分別成為信息中心，在線上和線下信息比對的基礎(chǔ)上，動態(tài)更新各自節(jié)點的學生信息；（2）學生的日常請假和其他訴求都需在區(qū)塊鏈中完成，并在全程留痕的基礎(chǔ)上滿足高校各管理主體的信息查詢之需，且輔導員應(yīng)在線上對學生的請假和其他訴求做出反饋，反饋信息也將全程留痕；（3）在學生管理中引入預警機制，一旦有學生即將消耗完每學期的請假配額和其他指標，就需在線下對該學生提出警告，并將其納入受督導的“紅色”學生人員名單。

5 結(jié)論

在現(xiàn)有的研究中，無論是針對國外高校的經(jīng)驗之談，還是聚焦國內(nèi)高校教育生態(tài)和教學模式的變革之需，都缺少問題的植根性，即都未能下沉研究視角以解決實踐中的具體問題為導向，這便無形中降低了現(xiàn)有研究觀點對現(xiàn)實的指導價值。為此，應(yīng)精準把握區(qū)塊鏈的應(yīng)用實質(zhì)，并合理規(guī)劃各節(jié)點的分布。面對高等教育中的誠信建設(shè)，需在高教主管部門的組織下，形成多元社會主體參與其中的區(qū)塊鏈應(yīng)用模式，以實現(xiàn)區(qū)塊鏈的開源狀態(tài)。在高校教學運行中，區(qū)塊鏈應(yīng)起到助力教學改革和促進區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的職能。針對高校學生的日常管理，還需要發(fā)揮區(qū)塊鏈中的全程留痕和可以追溯的功能特征，完善校內(nèi)區(qū)塊鏈架構(gòu)，以形成多點信息留痕。