夏 玲 楊永超

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院,江蘇 常州 213164)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”已成為我國經(jīng)濟發(fā)展新的趨勢，大量知識、技術(shù)等要素通過一定路徑、方式或商業(yè)模式轉(zhuǎn)移到市場中去。高職教育作為高等教育的重要組成部分，擁有大量的技術(shù)、技術(shù)設(shè)施以及技術(shù)團隊，具有較強的應用性、實踐性和創(chuàng)新性能力。同時，隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職進入了內(nèi)涵發(fā)展階段。加強高職教育改革、增強高職服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力、發(fā)展高職衍生企業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為高職發(fā)展的重要方向[1]。

1 衍生企業(yè)內(nèi)涵及分類

我國高等職業(yè)教育在發(fā)展過程中，產(chǎn)生了大量企業(yè)，如校辦企業(yè)、后勤公司、印刷廠等類型。這些企業(yè)都依托于高職院校既有的市場、資源、需要等要素，屬于衍生企業(yè)的初級形式，并不真正屬于高校衍生企業(yè)范疇。國內(nèi)外相關(guān)學者對衍生企業(yè)進行了大量研究，主要集中在企業(yè)產(chǎn)生過程來研究衍生企業(yè)。例如，Ndonzuau,Pimay＆Surlemont（2002）從衍生過程角度出發(fā)，將衍生企業(yè)發(fā)展分為四個階段，包括從研究中產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意、創(chuàng)意變成創(chuàng)業(yè)項目、項目產(chǎn)生衍生企業(yè)和衍生企業(yè)產(chǎn)生經(jīng)濟價值。Vohora,Wright＆Lockett(2004)認為衍生企業(yè)分為研究階段、機會框架階段、預先組織階段、重新定位階段和持續(xù)匯報階段。國內(nèi)研究衍生企業(yè)的學者相對較少。丁璕（2017）從關(guān)系視角研究了大學衍生企業(yè)的成長模式；任浩（2018）從概念屬性、創(chuàng)生動因與運行機制角度研究了衍生企業(yè)，大量學者從創(chuàng)業(yè)導向、創(chuàng)新驅(qū)動、研究結(jié)構(gòu)、企業(yè)家能力等資源要素層面進行了大量研究，產(chǎn)生了大量成果[2]。綜合國內(nèi)外研究成果，衍生企業(yè)基本可以定義為以高校的資源為主體，從高校的人才、研究機構(gòu)、研究成果、技術(shù)專利等資源成功轉(zhuǎn)化為市場化運營的企業(yè)。

根據(jù)衍生企業(yè)創(chuàng)立的主體來源，可以將衍生企業(yè)分為三種類型，分別是大學衍生企業(yè)類型、教師衍生企業(yè)類型、學生衍生企業(yè)類型。大學衍生企業(yè)類型主要是指高校利用自身的資源創(chuàng)辦的企業(yè)，如清華紫光、北大方正等企業(yè)。教師衍生企業(yè)是指高校老師自用自身的技術(shù)、專利以及其他資源所創(chuàng)辦的企業(yè)。2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實行以增加知識價值為導向分配政策的若干意見》鼓勵高校教師兼職獲得合法收入，2017年人力資源社會保障部出臺了《人力資源社會保障部關(guān)于支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，指導意見支持和鼓勵事業(yè)單位選派專業(yè)技術(shù)人員到企業(yè)掛職或者參與項目合作，同時支持和鼓勵事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員兼職創(chuàng)新或者在職創(chuàng)辦企業(yè)。以上政策為高校教師創(chuàng)辦企業(yè)掃平了制度障礙。學生衍生企業(yè)是指高校學生所創(chuàng)辦的企業(yè)。近年來全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及各省市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽紛紛舉行，再加上各地及全國大學生創(chuàng)新訓練計劃等項目，都為高校學生在校創(chuàng)業(yè)提供了孵化平臺，學生在校創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的比例越來越高。

2 高職與衍生企業(yè)關(guān)系機理分析

2.1 基礎(chǔ)機理——高職衍生企業(yè)誕生的基礎(chǔ)

從資源基礎(chǔ)論分析來看，任何企業(yè)誕生都需要一定的基礎(chǔ)，主要是指技術(shù)、人力、資本以及企業(yè)家才能等。衍生企業(yè)更需要依托一定的基礎(chǔ)誕生，尤其依托技術(shù)、專利、設(shè)備等資源基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應用性高等技能人才為主要任務，與區(qū)域經(jīng)濟內(nèi)的大量企業(yè)具有密切聯(lián)系，校內(nèi)存在著大量的實訓設(shè)施設(shè)備，如機電類專業(yè)實訓室、汽車模擬實訓室、磨具實訓室、軌道交通實訓室、計算機實訓室、電子商務實訓室，這些實訓室都具有較強的市場應用性。因此，高職發(fā)展與市場需求能進行直接的對接，容易適應市場發(fā)展需要。從學生角度出發(fā)，學生進入高職學習后，可以擁有一技之長，直接成為企業(yè)所需要的人才，一旦學生再擁有了產(chǎn)品的市場資源、企業(yè)的發(fā)展資本以及其他資源，那么高職衍生企業(yè)就很容易誕生。從教師角度出發(fā)，高職教師不追求較高的理論科研，更偏重應用性研究，尤其是某些技術(shù)的應用，如機電類的磨具制造、裝飾裝潢、皮具制作等，這些教師完全可以利用學校的實訓設(shè)施、自己的專利、技術(shù)、產(chǎn)品、項目以及其他資源成立自己的企業(yè)，從而誕生高職衍生企業(yè)[3]。

2.2 創(chuàng)新機理——高職具備衍生企業(yè)所需的創(chuàng)新

創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，同時也是企業(yè)誕生的基礎(chǔ)。任何一個新的企業(yè)，都需要創(chuàng)新產(chǎn)品、創(chuàng)新服務、創(chuàng)新模式、創(chuàng)新運營、創(chuàng)新技術(shù)。高職院校擁有大量高新技術(shù)人才隊伍，他們具有較強的創(chuàng)新能力，能夠創(chuàng)新市場所需要很多技術(shù)，同時高職又在培養(yǎng)大量的技術(shù)型人才，這些人才同樣具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特征。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校不斷得到重視，大量高職院校出臺了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，開設(shè)了大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，用以培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傾向的學生。每年都有一大批高校學生入駐校級創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學生畢業(yè)即完成創(chuàng)業(yè)，擁有了自己的小微企業(yè)，成為衍生企業(yè)中的重要一員。

2.3 外部機理——外部推動高職產(chǎn)生衍生企業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的社會背景下，再加上“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動，阿里巴巴、騰訊、京東等電商企業(yè)不斷崛起，社會上興起了一股創(chuàng)業(yè)熱潮。高職院校在技術(shù)應用、產(chǎn)品生產(chǎn)以及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的地位日益突出，適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要已經(jīng)成為高職發(fā)展的必由之路。高職院校以培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展需求、增強自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，再加上知識產(chǎn)業(yè)化、高校競爭日益激烈、社會需求拉動以及公共政策的影響等都成為高職院校衍生企業(yè)產(chǎn)生的外部動因[4]。

3 高職發(fā)展衍生企業(yè)的發(fā)展路徑研究

高職衍生企業(yè)的本質(zhì)在于創(chuàng)新，只有創(chuàng)新才可以將機會、知識、技術(shù)轉(zhuǎn)化為市場所需要的產(chǎn)品。從這個維度來分析衍生企業(yè)發(fā)展路徑，能夠精準把握住這類企業(yè)的組織屬性。

3.1 技術(shù)轉(zhuǎn)化路徑

高職院校作為高等教育的重要組成部分，具有較多技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)勢，已經(jīng)成為很多地方發(fā)展經(jīng)濟的重要孵化器。作為人才、技術(shù)的發(fā)源地與集聚地,蘊含著誕生科技企業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)的巨大潛力。衍生企業(yè)在依托大學母體資源進行技術(shù)轉(zhuǎn)化的同時,創(chuàng)業(yè)企業(yè)家得以成長,并在創(chuàng)新發(fā)展過程中與大學母體之間實現(xiàn)互動發(fā)展。高職院校中存在著大量技術(shù)型人員，包括高學歷的教師、高技術(shù)的工程師等科技型人才，借助國家級、省級以及市級重點實驗室，其科研容易受到國家、省及市政府層面的政策支持，從而可以產(chǎn)生大量科研成果?？蒲谐晒m有技術(shù)專家實施的價值評估和專利權(quán)等評價,但其成熟度距離商業(yè)化存有一定距離,還需要實現(xiàn)從技術(shù)到市場、從發(fā)明者到企業(yè)家之間的階段性跨越。

科研成果通常在實驗室中產(chǎn)生，到達市場還具有很大的技術(shù)風險、市場風險以及資金風險。由于風險性因素存在，根據(jù)轉(zhuǎn)化主體不同，技術(shù)轉(zhuǎn)化可以分為大學母體轉(zhuǎn)化與社會資本轉(zhuǎn)化兩種。學校以外的社會資本更加青睞相對成熟的科研成果，即可以直接轉(zhuǎn)換成市場認可的產(chǎn)品。因此，高職院?；蛘块T需要對科研成果進行持續(xù)不斷的轉(zhuǎn)化，減少其對市場的不確定性與風險性，這就是大學母體轉(zhuǎn)化。麻省理工學院（MIT）為迎合不同階段的需求，先后建立了六大獨立運行、各有側(cè)重、有效互補的機構(gòu)，構(gòu)建了一套較為成熟的“孵化器體系”，在推動大批高素質(zhì)人才參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用[5]。社會資本則重視高速成長的技術(shù)，如新材料、電子商務等，要求技術(shù)成果可以帶來較快的市場增長，伴隨產(chǎn)生大量的現(xiàn)金流來支撐企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。高校應該鼓勵社會資本與科技企業(yè)參與轉(zhuǎn)化，幫助企業(yè)把握市場、降低風險、提高轉(zhuǎn)化成功率。

3.2 創(chuàng)業(yè)機會路徑

機會、資源和團隊是企業(yè)成立的三要素。其中，發(fā)現(xiàn)、識別以及把握機會是創(chuàng)業(yè)以及企業(yè)成立的第一步，同樣是高職發(fā)展衍生企業(yè)的重要路徑，是產(chǎn)生衍生企業(yè)的重要步驟。同時，機會識別與捕捉也是所有企業(yè)生存和發(fā)展必備的能力。高職衍生企業(yè)對市場機會（與技術(shù)機會明顯不同）的把握也具有一定的特殊性。因為大學是一個知識殿堂，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，學生非常容易接受新生事物，同時對經(jīng)濟社會發(fā)展中的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新變化都非常敏感，更重要的是他們敢于冒風險。因此，機會在大學里更容易被學生所捕捉，從而變成創(chuàng)業(yè)機會。美國平均每所大學產(chǎn)生衍生企業(yè)為1.9家，而MIT則產(chǎn)生幾十家。MIT每年12月底到來年2月初的這段時間，是這個大學的獨立活動期。獨立活動期是MIT學生最自由的一個多月，可以做任何想做的事情，創(chuàng)意在這一個月也特別活躍，可以產(chǎn)生大量創(chuàng)業(yè)機會，有些甚至轉(zhuǎn)化成了創(chuàng)新甚至創(chuàng)業(yè)。MIT從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)一般經(jīng)歷7個階段：創(chuàng)意、技術(shù)發(fā)展、商業(yè)化計劃、企業(yè)計劃、形成企業(yè)、早期成長、高速增長。7個階段的第一個則是創(chuàng)意，創(chuàng)意則是創(chuàng)新，需要產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的機會。

3.3 產(chǎn)學研路徑

黨的十九大報告提出高校、科研院所以及企業(yè)之間需要深度融合，構(gòu)建“產(chǎn)學研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系”“深化產(chǎn)教融合、校企合作”等模式。產(chǎn)學研路徑通常包括三種模式，分別是項目合作路徑、平臺合作路徑和技術(shù)聯(lián)盟路徑，其中平臺合作是一種更加緊密的合作方式，企業(yè)、科研院所以及企業(yè)共同投入各種資源要素，利用平臺進行技術(shù)開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新以及技術(shù)轉(zhuǎn)化，它是產(chǎn)生衍生企業(yè)的主要路徑之一。前科學技術(shù)部部長萬鋼2018年提出：產(chǎn)學研深度融合首先應建立以企業(yè)為主體、以產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)前沿技術(shù)和關(guān)鍵共性技術(shù)為導向，聚焦產(chǎn)業(yè)上下游的企業(yè)、高校、科研院所的能力，通過共商、共建、共享的辦法，加強中小企業(yè)協(xié)同。把高校、科研院所成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)與產(chǎn)品，就需要與企業(yè)深度融合并實現(xiàn)對接。美國的許多高科技公司都成功實施了產(chǎn)學研路徑，谷歌、惠普、英特爾、蘋果公司等著名科技企業(yè)無不是依托硅谷斯坦福大學、加州大學伯克利分校等世界知名大學發(fā)展起來的。常州市科教城成立了大量產(chǎn)學研平臺，將中科院、南京大學、北京化工大學等高校引進到常州科教城，搭建產(chǎn)學研平臺，實習高?？蒲谐晒c企業(yè)直接對接，更快、更好與更直接地服務地方企業(yè)發(fā)展需求。知名企業(yè)清華紫光則是清華大學產(chǎn)學研的成果案例，清華產(chǎn)業(yè)將加大力度創(chuàng)新發(fā)展一批與大學學科高度相關(guān)、產(chǎn)學研一體化的校屬企業(yè)。同時，將通過股權(quán)重組，實現(xiàn)部分大型成熟企業(yè)的進一步市場化。紫光集團即是所謂“部分大型成熟企業(yè)”之一，它是我國最大的綜合性集成電路企業(yè)，全球第三大手機芯片企業(yè)，在企業(yè)級IT服務細分領(lǐng)域排名中國第一、世界第二。